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1、模块3 规划主题单元时间：7小时说明：在本模块中，首先是通过案例研习的方式，初步了解主题单元的综合特性，以及信息技术对主题单元的支持作用；然后，教师学员尝试自己设计主题单元：确定主题单元选题、分析单元目标及对应标准、设计单元学习的成果及其评价、对主题单元学习的过程进行规划，同时填写主题单元设计模板。教师学员在进行主题单元规划的过程中，可以利用思维导图进行策划。以主题作为设计核心的主题学习模式，体现中观的教学设计思想，是一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。信息技术教师作为信息技术应用的典范，必须掌握这一革新教学模式。核心概念：主题单元；综合学习；教学策略。活动：
2、 了解主题单元的综合特性 认识技术工具对主题单元的支持作用 初步规划主题单元 设计主题单元主要学习成果： 主题单元综合特性分析 主题单元设计要点分析 主题单元设计模板 主题单元规划思维导图 主题单元设计系列思维导图回顾与导学在模块2中，我们从课程结构要素的角度了解了技术对课程产生的影响，通过案例研习，透视了目前在信息技术与课程整合的过程中存在的问题，掌握了信息技术与课程整合的多种策略。进入模块3的学习后，我们将了解有关单元规划、设计的丰富内容，掌握有关单元教学设计与实施的方法。现在请借助思维导图与你的学伴分享自己上一模块的学习心得，并为本模块内容的学习建立知识背景。活动1 了解主题单元的综合特
3、性目标：能够初步了解主题单元的综合特性；了解主题单元与新课程综合化理念之关联；了解信息技术对主题单元的多样支持。步骤： 研习主题单元案例 分析设计要点 体会信息技术对主题单元的支持作用学习成果： 主题单元设计要点分析 主题单元综合特性分析第1步 研习主题单元案例说明：在这个步骤中，教师学员将先研习一则主题单元教学设计案例，并结合自己的教学实际，思考主题单元学习在学习目标、学习过程、学习活动组织、学习资源等方面具有哪些显著特点。请阅读下面网络我做主的主题单元教案，仔细体会教案的设计结构，并对这则主题单元教案的设计要素作简要记录（设计要素是指主题单元教案的重要组成部分，如学习目标、涉及内容、学习活
4、动组织形式、教学评价、学习资源等）。案例网络我做主选自华东师范大版出版社初中信息科技教材基础知识网络部分。根据上海市中小学信息科技课程标准初中阶段“能独立进行网上信息资源搜索”的要求，初中信息科技教材安排了“网络与生活”的单元学习内容，包括“网络信息搜索与收集”、“网络信息传输与交流”、“网络学习与生活”。案例网络我做主的执教老师以教材为基础，根据教学的实际需要，从中观的角度，设计了本“网络我做主”主题单元学习计划。本案例共5个专题，限于篇幅，这里仅列出前两个。详细内容请参见“配套资源：网络我做主”。网络我做主主题单元教案（案例来源：上海市浦兴中学，杨伟俊）主题或单元标题小主人篇之“网络我做主
5、”（信息科技基础知识单元项目活动二）学科领域 (（在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 语文 美术 生物 劳动与技术 数学 外语 历史 科学 体育 物理 地理 社会实践 社区服务 其他（请列出）：适用年级中学预备年级所需时间5-6课时主题学习概述 (对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)“网络我做主”是我校信息科技基础知识项目教学的第二阶段活动，在教师以培养学生信息素养为宗旨、学生以成为“信息社会小主人”为目标的前提下，教学设计从学生的实际网络生活体验与应用出发，采用“情境预设、案例分析、质疑交流、探究尝试、归纳提升”的课堂学习方法，力求达到在
6、应用中学习知识、在探究中提升能力、在交流中提升素养的教学效果。在单元教学设计中，学生在“无所不能的网络”中学习网络基础知识、在“神奇的电子地图”上实践网络信息搜索与收集、通过“揭开QQ的面纱”探究网络中信息的传输与交流、借助“在网上安个家”体验internet中的学习与生活、在“开放虚拟的世界”里提升个人信息安全意识。主题学习目标 (描述该学习所要达到的主要目标)知识与技能：理解什么是计算机网络，知道网络的分类、网络的基本功能、基本组成和基本概念；知道什么是internet及其基本应用；能进行简单的网上数据通信、资源共享操作；学会搜索与收集网络信息；学会万维网、文件传输、电子邮件等intern
7、et基本应用；掌握保护网络个人信息安全的常用方法。过程与方法：通过项目活动中的情境体验、案例分析、质疑交流、探究尝试、提升归纳，借助教师引导、小组互助，提升网络综合素质。情感态度与价值观：理解网络与学习、生活的关系；能以正确的态度对待网络的正面、负面影响；拒绝沉迷网络，懂得保护网络个人信息安全，能以信息社会小主人的角色对待虚拟世界。对应课标1. 能主动探究信息科技和信息技术工具在日常生活、学习中的用途；2. 能独立进行网上信息资源搜索；3. 能完成项目或活动所需的信息有主见地进行收集、处理；4. 能理解信息技术工具的基础知识能自觉与小组成员在活动中分工合作，善于互相交流；5. 能理解新技术的产
8、生对人们生活质量带来的影响，能理解与技术有关的伦理、文化、社会问题，能自觉遵守信息技术领域的法规、道德准则和行为规范。主题单元问题设计1. 网络为我们带来了哪些便利？2. 网络能帮我们“走遍天下”吗？3. QQ的魅力在哪里？4. 怎样在网上“安家”?5. 是什么造成网络“不安全”？专题划分（学习活动过程）专题1：无所不能的网络（1课时）专题2：神奇的电子地图（1课时）专题3：揭开QQ的面纱（1课时）专题4：在网上安个家（1课时）专题5：开放虚拟的世界（1-2课时）专题1无所不能的网络所需课时1课时活动专题1概述 (对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)“无所不能的网络”是本阶段项目
9、活动的基础，学生从“网络为我们带来了哪些便利？”的问题出发，在“过去”与“现在”的对比与交流中，感受网络对人类生活、工作、学习带来的变化与影响。学生以小组为单位，借助文件共享的实践体验，在网络知识结构的完善过程中，逐步领会网络的定义、网络的功能、组成和分类等知识。最后，根据自身经历和学习体会，完成学习报告。本专题学习成果 （描述该学习所要达到的主要成果）实践网络共享；完成网络知识结构图；完成“说说我使用过的一项网络功能”学习报告。对应课标（本专题所达到的课程标准）能主动探究信息科技和信息技术工具在日常生活、学习中的用途能理解新技术的产生对社会发展和人们生活质量带来的影响本专题的问题设计网络为我
10、们带来了哪些便利？这些便利过去是如何“不便”的？我们要学习哪些网络知识呢？我们怎样理解网络的定义？哪些网络的应用属于“数据通信”功能？哪些属于“资源共享”功能？网络硬件、软件主要有哪些？网络为什么需要协议？网络按范围是怎样分类的？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源小小网络知识库、过程评价平台常规资源教材教学支撑环境计算机网络教室其他记录用的纸、笔等学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）1、 小组交流“网络为我们带来了哪些便利？”2-3个小组代表发言。（思考：这些便利过去是如何“不便”的？）2、 让我们一起完成一个网络的基本功能文件共享，示范、小组内操
11、作实践。3、 提问：“作为小主人的我们要学习哪些网络知识呢？”给出未填写完整的网络知识结构图。4、 利用小组合作和知识库分组进行探究学习：网络的组成、功能、分类，共同完成知识结构图。5、 根据结构图讨论：用自己的话描述网络的定义、哪些网络应用属于“数据通信”功能？哪些属于“资源共享”功能？你知道网络硬件、软件主要有哪些？网络为什么需要协议？网络按范围是怎样分类的？6、 完成“说说我使用过的一项网络功能”学习报告。小结，评价。教学评价根据小组表现教师、班级整体分别给出优秀小组评价专题2神奇的电子地图所需课时1课时活动专题2概述 (对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图)电子地图在今后项
12、目活动中有着广泛的应用，在设置合理的起点、终点名称中体会关键字的运用，在多条线路的选择中体验信息的筛选，在路线的保存中巩固网页文字的保存，在地图的保存中学习图片的多种保存方法（截屏的方法等），并为学有余力的学生留下电子地图的其他功能的空间。本专题学习成果 （描述该学习所要达到的主要成果）教师课堂预设出行和学生小组自选出行的线路方案各一份，学习探究心得报告一份。对应课标（本专题所达到的课程标准）能独立进行网上信息资源搜索对完成项目或活动所需的信息有主见的进行收集、处理本专题的问题设计网络能帮我们走遍天下吗？哪些路标可以作合理的起、终点名称呢？地图不能保存，有其他方法么？所需教学材料和资源（在此列
13、出学习过程中所需的各种支持资源）信息化资源路线演示方案、过程评价平台常规资源教材教学支撑环境计算机网络教室其他记录用的纸、笔等学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）1、 网络能帮我们走遍天下吗？你知道哪些电子地图网站？交流回答。2、 演示一份出行线路方案，提出问题：能帮助父母完成去野外烧烤的线路方案吗？3、 自主探究1：完成旅行路线方案的图文收集。提示：合理的起点终点名称、图文的保存方法。4、 自主探究2：小组制定出行目的地，完成路线方案，探究电子地图其他功能。5、 完成学习心得报告，做好个人自评。教学评价个人学习表现自评1主题单元教案的主要设计要素： 2结合自己的工作实际，思考这则
14、主题单元的教案与传统的教案有哪些相似和不同之处？ 第2步 分析设计要点说明：在这个步骤中，主讲教师讲解进行主题单元设计的理由，之后，在主讲教师的指导下，进一步了解主题单元设计要素及流程。1为什么要进行主题单元设计？在模块2中，我们探讨了信息技术与课程整合的相关内容，可以看到，信息技术整合模式表现出革新教学模式的诸多特点，比如学习方式变说教式为学习者主动探究式，以真实的任务模块为学习单元，面向过程的学习及评价。信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。这些活动一方面强调学生的个性发展，另一方面也强调学生的合作；重视知识获取的过程，也强调个人经验基础上的知识建构。因此，以主题作为设计核心的主题学习模式，体现中观的教学设计思想，围绕主题单元展开信息技术与课程整合，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。在设计主题单元的时候，教师应能够灵活地处理以下几种关系，以真正体现主题单元设
