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1、风的形成说课稿 在教学工作者发展教学活动前，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。则什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的?风的形成说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮忙到有需要的朋友。尊敬的各位老师：大家好！我说课的题目是?风的形成。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行表明。一、教材分析：?风的形成是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，认识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。二、学情分析：根据课前对学生的了解，我发现：通过前段研究风级、制作风向仪、风的观测
2、及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比拟丰盛的生活经验。但对于风与热空气之间到底有什么样的内在联系，还没有比拟分明的认识。三、教学目标：结合单元教学要求和本课特点，我将本课的知识目标确定为：1、知道自然界中风的成因。2、能解释季风的成因。探究目标为：1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。2、能用模拟、比照实验的办法，通过察看、分析实验现象，归纳总结出风的成因。情感态度目标为：愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的现象和问题。四、教学重点：能通过模拟实验探究风的形成原因。教学难点：利用风的成因知识解释生活中的某些现象。五、说教法、学法：科学合理的教学办法能使教学
3、效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，讨论法、分组实验法。通过比照实验，引导学生察看、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用知识联系生活实际。学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是讨论法、实验法。下面我来表述教学流程。六、说教学过程一察看现象导入新课1、教师首先给同学们演示一个新奇的现象：把教室窗翻开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会察看到两根丝带分别向相反的方向飘动。教师在此根底上提出问题：你发现了什么？你能提出什么问题吗？2、在学生发言的根底上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？
4、通过生活中的实例激发学生对风的研究兴趣，让学生大胆猜想风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际出发，进行后面的环节。二实验探究风的形成原因。1、出示实验材料，引导学生根据实验材料来自主设计实验计划。并在讨论交流中完善实验设计：先不点燃风箱中的蜡烛，用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，察看烟的流动方向；再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然后用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，察看烟的流动方向。比拟两次实验的现象，分析原因。在此环节中，教师要强调几点：前后比照实验中，除了蜡烛焚烧和不焚烧之外，其他条件都应相同；实验过程中纸风箱要不透风；纸
5、风箱易焚烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的、“察看到什么现象、表明了什么、“还有什么问题汇报实验结果。2、学生小组合作，自主完成实验探究。在此过程中，教师要巡视各组，及时发现和纠正学生操作中的问题。3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口回升。这是因为蜡烛焚烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔回升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。在此环节中，学生的交流表述很可能是不标准和不完整的，教师要及时引导和帮忙梳理，以求
6、快速理清思路，理解原理。三联系生活，拓展延伸1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚才获得的知识解释一下？此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步稳固，加深理解。2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风，激励学生课后自主探究，用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二那么激发学生继续探究大自然的兴趣，把探究活动延伸至课外。七、说板书设计好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的说课到此结束，谢谢大家！
