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1、统编版语文教材课后练习的教学策略简要：课后练习作为教学辅助系统的一局部，通常只提出做什么的要求，借助学生的完成情况来检验学生的学习效果;对于怎么做、做到什么程度、为什么做等，却没有给出明确的要求。为此，课后练习作为教学辅助系统的一局部，通常只提出做什么的要求，借助学生的完成情况来检验学生的学习效果;对于怎么做、做到什么程度、为什么做等，却没有给出明确的要求。为此，教师可以以课后练习为抓手，以学生开展为核心，以互相评价为推手，充分考虑各个练习之间的联系，设计系统的学习活动，引导学生进入语文实践活动，提高语用能力。杨秀梅， 语文世界(小学生之窗) 发表时间：2022-08-24一、明确学习目标在统
2、编版语文教材中，课后习题中有根底性的练习要求，如朗读课文、背诵课文之类，更多的是开展性要求，也就是指向单元语文要素的学习目标。这就要求教师立足本课，梳理单元语文要素的学习要求，明确本课应该达成的具体目标，做到既不缺位又不越位。教师以这样明确的目标引导学生开展相关学习活动，就能够解决学习到什么程度的问题。如教学?将相和?一课时，课文所在单元语文要素学习目标是“学习提高阅读速度的方法，单元内共有四篇精读课文，共同承载训练提高阅读速度的方法。?将相和?是单元内的第二篇课文，课后练习第1题是要求对通读课文计时(用了几分钟)，第2题是训练在一段话中 “一眼看到了多少内容，这还需要结合课前提示语中“尽量连
3、词成句地读，不要一个字一个字地读才能明白所指向的学习目标是以连词成句地读来提高阅读速度。这一要求是在前一课“不回读(遇到不认识、不理解的字词跳读)的根底上进行的，后续还将出现“借助关键词句读“带着问题读等追求更快阅读速度的方法。这样的目标定位准确，可以设计的阅读活动就是训练“一眼看一句话，以提高阅读速度。二、寻找学习路径课后练习看上去是提出学习要求，实际上是要求该活动有特定的结果。要完成这样的学习任务，教师要设计一个或多个学习活动，引导学生找准训练的起点，循序渐进，逐渐走向终点。如教学?在牛肚子里旅行?一课时，课后练习第3题是“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的线路，再把这个故事讲给别
4、人听。这样的练习训练任务是很清楚的，但是怎样通过学习活动来完成，就需要教师对任务进行适当地分解细化，再设计相应的活动程序：1.默读课文，从中找出红头在牛肚子里旅行经过了哪些地方(部位)，这个阅读活动是训练学生提取文本相关信息的。2.绘制红头在牛肚子里旅行的线路图，这是让学生对提取的信息进行初步加工处理，活动中学生需要选择适宜的载体来表达路线图，不同的学生可以根据自己的喜爱给出不同形式的路线图，所训练的是指向学生归纳与梳理内容的学习能力。 3.学生根据红头在牛肚子里的旅行路线图，尝试讲述相关故事，这是训练学生的表达能力，同桌互讲可以确保人人参与且方便学生互相评价。经过这样的系列活动，一道课后练习
5、的训练才能够落实到位。三、搭建学习支架当学生完成课后练习题遇到困难时，教师要施以援手，给学生提供适宜的学习支架，让学生借助学习支架顺利进入语文实践活动并完成训练任务，达成训练目标。如教学?爬天都峰?一课时，课后练习2是“我开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把我爬山的过程写清楚的，在这样的练习表述中，前半局部讲的是爬山这件事开始与结果的不一致;后半局部提出理清课文写爬山过程的要求。对于学生来说，这中间存在一个从内容理解到表达方法的转换的盲区。如果教师不加以点拨的话，学生可能说来说去说不到点子上去;因此，教师及时提供一个学习支架，就可以帮助学生走出盲区。这个支架主要是指向“爬山过程的清楚表达：作者将爬山作为一件事写，按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序来写的。学生借助这个支架，就能够有效梳理课文清楚表达的脉络，明确把一件事写清楚的根本表达方式。总之，教师在指导学生完成课后练习时，不能仅仅让学生获得一道题目的答案，而要以练习为抓手设计相应的学习活动，让学生在语文实践中形成真正的阅读能力，提升语文素养。
