《县课题结项鉴定审批书.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《县课题结项鉴定审批书.doc（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、_兰考县基础教育教学研究项目结项鉴定审批书立项编号2015-JKGH-288 课题名称信息技术与学科教学融合的研究 学科分类 综合类 主 持 人 袁其英 所在单位兰考县小宋乡第三初级中学 填表日期 2016年6月 兰考县基础教育教研室 2015年9月声 明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；兰考县基础教育教研室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目主持人（签章）年 月 日填 表 说 明一、本表仅适用于兰考县基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈
2、或打“”。三、本结项鉴定审批书报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在乡（镇）中心学校、局属学校教科室，集中报送到兰考县基础教育教研室；同时报送相关文档的电子版（）。四、兰考县基础教育教教研室电话：13460701081。一、数据表结项鉴定成果名称信息技术与学科教学融合的研究预期成果形式研究报告最终成果形式研究报告计划完成时间2016年6 月 8日实际完成时间2016年 6月 8 日申请结项时间 2016年 6月 8日结 项 种 类A正常 B提前 C延期 项目主持人及课题组主要成员简况项目负责人姓 名袁其英
3、性 别女民 族汉族出生日期 1974年11 月 4日所在单位兰考县小宋乡第三初级中学行政职务专业职称中学一级研究专长信息技术 学 历本科学 位 通讯地址兰考县小宋乡第三初级中学邮政编码475319联系电话 （宅） （办）（手机）13460685435 E-mail课题组主要成员姓 名单 位职称承担任务唐东方兰考县小宋乡第二初级中学中学一级撰写论文田新凤兰考县小宋乡第二初级中学中学一级会议记录苗治国兰考县小宋乡第二初级中学中学二级典型课例的分析司香丽唐寨小学小学一级搜集资料李艳芳唐寨小学小学一级资料整理和总结注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。二、总结报告 主要内容提
4、示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000字左右。信息技术与学科教学融合的研究总结报告一 项目预期研究计划的执行情况 1.研究准备阶段（2015年4月2015年6月）2014年4月向兰考县基础教育研究室申报了“信息技术与学科教学的融合”这一课题。课题申报立项成功以后，立即召开课题组会议，确定小组成员研究范围与任务，搜集材料与相关信息。全体课题组成员进行进行课题方案的学习和讨论，明确研究目的、研究内容、研究方法、研究计划，做到每个人心中有数，
5、提高认识，转变观念，在思想上达成共识，并制定课题实施方案 2.研究实施阶段（2015年6月2015年10月）本阶段全面开展课题研究，实施课题研究方案，并就课题研究的初步成果，撰写中期研究报告。本课题小组成员集体设计研究中所涉及的教师和学生调查问卷，对研究内容作深入的讨论，对组织成员研究任务进行细化分工。深入课堂聆听并了解多位教师多媒体教学情况，掌握课堂中教师的信息技术与学科教学的融合的程度，师生互动课堂效果情况的第一手资料。具体操作如下： （1）开展信息技术应用研究，理论建构课堂教学模式（2）教学实验调查，分析调整实施方案（3）整理汇总各种材料，提出问题，修订制定方案。3.反馈阶段（2015年
6、11月2016年2月）（1）迎接课题中期检查，总结前段课题研究经验和存在的主要问题，确定下阶段的研究重点，形成新的研究规划。（2）根据实施执行计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。（3）进行测试对比，主要完成课堂教学与信息技术相融合的对策研究。 4.总结阶段（2016年2月2016年6月）（1）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写研究报告和案例分析，检测比较，中期汇报，将实验成果向全区推广。 （2) 聘请高级教师景桥老师指导实验实施，控制实验过程。立足课堂，深入课堂，有组织、有计划地上好实验研讨课，及时发现问题、
7、寻找原因，纠正偏差，总结经验。 （3) 研究成果的完善阶段，撰写结题报告汇总各类研究资料，整理分析，总结研究成果，撰写结题报告，并将取得的成功经验应用到课堂教学活动中。二、成果研究内容及方法的创新之处和主要建树（一）成果研究内容：（）研究多媒体辅助与学科教学的融合程度，比较运用信息技术教学与传统教学手段之间教学效果的差异，争取找到更大程度的融合，使学科知识和信息技术融为一体，提高教师的教学水平和增强学生的求知欲望。（2）研究运用信息技术如何优化学科教学设计，同时关注在教学实践中如何选取合理地教学模式、教学方法和教学策 （3）研究如何运用信息技术更好地为学科教学服务，调动学生的学习积极性，从根本
8、上激发教与学的兴趣，力求学科教学与信息技术完美的融合，逐步培养学生的自主学习能力。（二）成果研究方法：1、根据中央电化教育馆基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究总课题实施方案和专项课题组信息技术与课程整合的理论与实践研究实施方案的要求，本课题第一阶段主要采用学习讨论法，调查研究法，第二、三阶段主要采用讨论研究法（信息整合切入点的确定），第四阶段主要实施理论研究。 2、聘请高级教师魏胜利老师指导实验实施，控制实验过程。3、立足课堂，深入课堂，有组织、有计划地上好实验研讨课，及时发现问题、寻找原因，纠正偏差，总结经验。 4、课题组成员及时总结经验，交流总结，提高认识。 5、积极参与省、市、
9、县相关课题组活动，不断完善实验过程。(三)课题研究的创新之处：课堂教学的关键无非是解决教学的重难信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。1.本文采用多种方法结合，研究学科教学与信息技术融合的现状，并运用EXCEL软件和SPSS软件分析其主要影响因素。 2.创设信息化条件，实现信息技术与学科教学整
10、合多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。 3.训练学生操作能力，拓展学生学习能力多媒体技术则能满足学生的求知欲，也让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行教学实践活动。多媒体与网络技术相结合，为课堂教学带来了延伸，给学生运用提供了网上交流条件。对于平时的回家作业，可以通过网
11、上给学生进行教学，除了结合学歌谣、唱民歌、对话等，学生更可以与同学、老师、自己的网友等通过发e-mail的形式进行学科知识方面的交流，增进友谊。课堂教学的关键无非是解决教学的重难信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。（1） 用在课堂教学的开头或结尾用在开头激发学生兴趣，例如学习春时，播放音乐提
12、高学习的积极性。用在结尾印证文章的结论或加深对文本的认识。例如学习完济南的冬天一课的文本后，再来观赏济南冬天的图片，印证课文中描述的文字，就会加深学生对文本的理解和体会。（2）用在课堂教学的关键处如：在语文教学中，学生对许多课文的内容都缺乏生活经验。比如一些常识性、历史性课文，有关描写风景名胜的文章等。学习这些文章，如能通过多媒体教学来呈现一些与所学课文相关的图片、录像、文字等，可以让学生对所学内容有更深的了解。（3）用在优化教学设计上信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题
13、。因此，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。在使用时必须配合整个教学活动的开展，而不是为了使用而使用，要把信息技术作为整个课堂教学的有机组成部分，适时适量使用，达到其他教学手段不能完成的任务。（4） 非每节课使用多媒体辅助教学能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得传统教学方法无法取得的效果。但在课堂教学中，并不是任何情况下都必须使用、都适合使用多媒体辅助教学。在实施过程中，必须根据学习者的特点、教学内容的特点以及教学媒体自身的功能来进行恰当选择。三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益1.课
14、题研究促进教师队伍的科学素养不断累积（1）认识水平不断提高学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。全体教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，吸取了一批最新的教育成果，把握了现代教育技术课题实验的基本框架，转变了教育观念。（2）学习能力不断加强教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加懂得怎样去学习。通过课题研究活动的开展，我校100%的教师都具备从网上快速查阅材料，获取各类知识的能力。中青年教师通过博客和教育论坛与学校或外面的老师交流学习，改变了继续教育的学习方式，取得了良好的效果。2.课题研究让
