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1、幼儿园新教师专业能力现状与职后培养摘要在学前教育三年行动计划的推动下，全国各地学前教育事 业快速发展，随着社会对学前教育重要性认识的提高，幼儿园遍地开 花，学前教育对教师的需求量越来越大。由于多种原因，幼儿教师流 动性加大，所以在大多数幼儿园，新手教师占比达30%以上。新教师 的学历层次如何？他们的专业能力具有什么特点？如何根据新教师 的实际情况开展培训？笔者围绕以上问题做了充分的调研，根据幼儿 园新教师专业能力现状，提出职后培养建议：树立全局观念，重视新 教师培养，分层次有针对性地为新教师提供业务培训，促进自我反思； 加强师范学校与幼儿园的合作，建立幼儿教师培训基地，降低新教师 就业坡度。关
2、键词幼儿园；新教师；专业能力；幼儿园教师专业标准在学前教育三年行动计划的推动下，我国学前教育事业快速发 展，随着入园率的大幅提升，各级各类幼儿园如雨后春笋般出现，对 幼儿教师的需求也越来越大。幼儿园教师群体正慢慢走进人们的视 野，受到越来越多人的关注和重视。国家教育部也于2012年5月颁 布了幼儿园教师专业标准（试行），明确、具体地指出幼儿教师专 业能力的核心要求。幼儿教师的专业能力和素养，直接影响幼儿园的 保教质量。在大量新手教师加入幼儿教师行列的同时，全面掌握他们 的专业能力水平状况，有针对性开展职后培养，促进其专业能力和水 平的提升，将是未来十年幼儿园提升保教质量的必由之路。那么，现 阶
3、段幼儿园新教师专业能力水平到底怎样？不同学历的新教师，专业 能力水平是否存在差异？不同性质、不同行政区域、不同等级幼儿园 的新教师之间，是否存在明显的能力差异？新教师对于职前和在职培 训的态度是怎样的？幼儿园提供培训方式能满足新教师的实际需要 吗？在终身教育的观念下，幼儿园新教师的自身发展情况和目标又是 怎样的？这一系列问题值得我们进行深入的探究。一、幼儿园新教师的专业能力现状笔者对番禺区40多所幼儿园的269名新手教师进行调查分析，发现幼儿园工作1-3年的新手教师具有以下特点：第一，幼儿园的新教师以学前教育的师范生为主，多数为专科学 历；无教师资格证和无职称的新教师占大多数；新教师教龄多为一
4、年 以上，主要在幼儿园担任副班主任工作。第二，幼儿园新教师的专业能力总体情况良好，但教学能力偏弱。 其中，新教师擅于组织语言活动和规则游戏，而对组织科学领域活动 和创造性游戏最缺乏信心；新教师有较强的评价能力和资源利用能 力，但教学设计和实施能力偏弱。第三，幼儿园新教师普遍能掌握一日生活的各个环节，能配合完 成部分保育工作，会对幼儿进行安全和随机教育，但多数新教师认为 自己还不能很好地完成班级管理工作。第四，幼儿园新教师善于与幼儿沟通，能与同事和社区建立良好 的关系，但在家长工作中仍缺乏经验，主要表现在转变家长不良的教 育观念上。第五，幼儿园新教师热爱幼教事业，对职业有一定的追求，渴望 得到专
5、业发展和形成教学特色，希望通过提高学历、获得职称等方式 来获得他人认可，但会出现反思不充分，职业规划不完善等情况。第六，不同学历、不同性质、不同等级、不同行政区域幼儿园的 新教师之间，其专业能力不存在显著性差异，但有分化的趋势，主要 体现在本科较专科弱，未评级较已评级的弱。第七，幼儿园新教师认为在职培训作用显著。公办园和民办园都 以听课、评课和教学观摩活动为主要的教师培训方式，但民办园较少 开展教研活动，培训方式也较公办园少。二、幼儿园新教师的职后培养建议幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，也是我国学校教育和终 身教育的奠基阶段，那么，幼儿教师的作用就显得相当重要。笔者通 过对幼儿园新教师专业
6、能力状况呈现与分析，站在新教师培养的角度 上，对幼儿园新教师的职后培养提出以下建议：（一）树立全局观念，重视新教师培养从总体情况来看，番禺区幼儿园新教师的专业能力处在较高水 平，并且各方面发展均衡，这得益于该区教育主管部门的重视，贯彻 落实学前教育政策和规划。番禺区一直是广州市学前教育的前沿阵 地，因此，教育主管部门更需要树立全局观念，加强新教师队伍的培 养与建设。首先，开展区内集体培训，加强幼儿园之间的经验交流。调查结 果显示，不同等级、不同行政区域的幼儿园，其新教师专业能力水平 有参差。因此，辖区管理者应该协助各幼儿园把本园的教育、教学的 心得和方法推而广之，欢迎其他幼儿园的新教师“走进来
7、，带出去” 开展交流会、座谈会，组织教学观摩活动等，交流各领域教学的方法、 与家长沟通的技巧和方法，为其他新教师在一日生活管理中遇到的困 惑和难题提出建议和指导，以消除彼此间的障碍感，促进教师教学经 验的相互分享，充分发挥各园所的作用。其次，为新教师的专业化发展提供政策性的支持与补助。教育管 理部门应为新教师提高学历和职称提供必要的支持和补助。比如说， 学费补贴，鼓励新教师学习和进修，以提高自身学历；增加各所幼儿 园评定职称的份额，鼓励新教师竞争上岗；适当提高教师的薪酬待遇 等，增加职业吸引力，稳定新教师队伍。（二）有针对性地为新教师提供业务培训，促进自我反思培训是提高教师专业能力的最有效途径
8、之一，因此，开展区本和 园本培训必须具有针对性，能够满足教师实际需要的同时，有重点地 提高新教师的专业能力。就该区新教师教学能力、班级管理能力和家 长工作中的不足之处，本研究提出以下几点意见。首先，针对新教师普遍对科学活动和创造性游戏缺乏信心和能 力，教研部门对此应该予以高度重视，加强薄弱领域的教研工作，组 织全区教师学习、研讨。而幼儿园管理者可以通过开展专题讲座和讨 论会，向新教师传授相关的经验。同时，幼儿园可聘请理科类学生做 专科老师，以提升幼儿园整体教学水平。另外，辖区和幼儿园可以通 过组织教学设计比赛等，全面促进新教师教学能力的提升。其次，要落实“以老带新”的培训形式，充分利用资深教师
9、这一 宝贵资源。资深教师在处理家长工作和班级管理方面有足够的经验和 心得，新教师能从他们身上获得与家长沟通、交流和班级管理的技巧 和方法。同时，新教师也可以向资深教师请教实际工作中的问题，寻 求最有效的解决办法。再次，幼儿园管理者应该支持新教师形成自己的教育、教学特色， 对某一领域有特殊需要的新教师要给予充分的支持、鼓励和帮助。同 时，幼儿园管理者可以以学期或学年为单位，针对某一领域学科或游 戏活动，重点开展专题教学培训课程，安排有园所内外有经验的教师、 校外专家、学者传授相关的技能和知识，帮助新教师有计划、有目的 地提高教育教学的专业能力。最后，营造良好的学习氛围，促进新教师反思能力的提高。
10、一位 资深的幼儿园老师在访谈中提到：“某些新教师没真正在反思上下功 夫，对幼儿园的反思工作有敷衍了事的心态。”因此，幼儿园管理者 可以定期检查新教师的反思笔记、组织期末总结大会等，从多方面人 手，以多种途径和方法促进新教师提高自身的反思能力。除此之外， 幼儿园管理者应该从心理层面出发，营造良好的、宽松的自主成长氛 围，给新教师适当的学历压力、工作压力等，充分发挥新教师的主观 能动性，使教师有可能成为一个“自我引导学习者”，增强教师对自 己专业成长的责任感。（三）加强师范教育学校与幼儿园的合作，建立幼儿教师培训基 地幼儿教师的专业素养从很大程度上由职前教育阶段所接受的教 育来决定，因此，幼儿教师
11、职前教育就成了这一系列连锁反应的根源。 根据本研究的调查结果，新教师普遍认为职前培训效果不佳，职前的 理论和实践培训不足以应付上岗后的工作。一方面，现阶段幼儿教师 职前教育的缺陷主要表现为理论和实践的脱节，幼儿师范学校过分注 重技能和理论的学习，而忽略教育实践的重要性。另一方面，受到职 前教育不全面的影响，新人职的教师专业能力水平普遍不高，这就给 幼儿园的业务培训增加了压力。有见及此，师范教育学校与幼儿园之间应该加强联系，建立紧密 的合作关系。师范教育学校在幼儿园设立定点幼儿教师培训基地，每 星期安排学生到幼儿园参加见习、实习活动，让学生“带着问题进幼 儿园”。在一体化的幼儿教师培养中，幼儿园、幼儿师范院校之间就 能够实现合作共赢，资源共享。站在师范教育学校的角度，建立幼师 培训基地既可以增加学生的教育实践机会，让学生“学以致用”，又 可以增强学生对幼师职业的认同感和归属感。对于幼儿园而言，能够 帮助师范学生提高教学专业能力，减轻日后培训的负担。只有完善幼 儿园和师范教育机构的合作关系，才能使幼儿教师的整个职业发展更 加顺利。
