《第八章教学(下).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第八章教学(下).doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第八章 教学（上）本 章 重 点1、什么是讲授法？2、合理使用讲授法的基本要求是什么？3、合理使用讨论法的基本要求是什么？4、什么是发现学习法？5、什么是非指导性教学法？6、什么是范例教学法？7、如何理解并运用二战后世界教育改革运动后出现的新教学方法？8、上好一堂课的基本要求是什么？9、中小学计算机教育的主要任务及CAI的意义是什么？10、教学工作实施的一般过程与要求有哪些？11、上好一堂课的基本要求是第五节 教学方法一、中小学常用的教学方法1、讲授法P.287（1）含义（名解，2002.4）*（2）最古老、最广泛、最普遍的一种教学方法（单选）（3）具体可分为3种方式：讲述、讲解、讲读（多选）
2、（4）优缺点：（单、多选）（5）基本要求：内容正确、条理重点、语言艺术、配合使用。（简答，2003.4）*2、谈话法p288（1）含义（单选）（2）基本要求：做好准备、面向全体、及时总结（单、多选）3、讨论法p288289（1）含义（单选）（2）基本要求：选好论题、肯定意见、善于引导（简答，2004.1）*4、实验法p289-290（1）含义（单选）（2）基本要求：准备充分、及时指导、帮助总结（多选）5、实习作业法p290（1）含义（单选）（2）基本要求：明确要求、恰当方式、事后检查（多选）6、练习法p290-291（1）含义（单选）（2）基本要求：明确目的、指导方法、合理排步、科学掌量、及时
3、反馈、方式多样（多选）7、参观法p291-292（1）含义（单选）（2）分类：准备性、并行性、总结性p291（多选）（3）基本要求：做好准备、指导进程、总结收获（多选）二、教学方法的改革与发展1、发现学习法p292 布鲁纳（单选） 含义：（名解2005.4，单选）* 这是美国结构主义课程理论的代表人物布鲁纳提出的教学方法。其具体做法是：教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果。该方法能培养学生主动学习和探究能力，其弱点是时间花费较多，且对教师的要求很高。2、探究研讨法的主要特点详见p293（多选）（论述2007.102.讨论法有什么特点？它与
4、探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？）*不同点有：1）讨论法以追求知识为目的，学生讨论本身是手段；探研法以培养学生的探究研讨能力为目的，知识的获得是次要的。2）讨论法是事先选好论题，而探研法是从具体材料引发学习经历3）讨论法最终要通过教师引导，学生就某个论题形成共识，获得知识。而探研法并不在意最终是否能得出共识，它更多地是关注学生的探究过程及其能力的发展。3、纲要信号图式教学法p294 沙塔洛夫（单选） 含义：（单选） 这是前苏联教师沙塔洛夫创立的一种教学方法。所谓纲要信号图式就是一种由字母、单词、数字或其它信号组成的直观性很强的图表。教学中以这种图表为辅助依据，通过各种信号提纲挈领、简明扼
5、要地把需要重点掌握的知识表现出来，从而使教学有效贯彻理论知识起主导作用的原则。4、暗示教学法。p295 卢扎诺夫（单选） 含义：（单选） 这是保加利亚医学博士洛扎洛夫创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法。在该方法中，教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能，从而使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。5、范例教学法p296-297（简答2004.4你是怎样理解范例教学法的?）* 瓦根舍因，克拉夫斯基（多选） 含义：（名解2006.10，用p263的内容） 这是德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法，该方法并不特别强调
6、知识的系统性，而是选择具有典型性的问题或者事例，要求学生进行分析和研究，获得具有一般性和普遍性的知识结论，并且在这个过程中培养学生的感情，发展学生的能力。 范例的基本特征：基本性、基础性、范例性（多选）6、非指导性教学法。p298-299 罗杰斯（单选） 含义（名解2004.10，单选） 这是美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法。该方法在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视移情性理解，无条件尊重和真诚等态度，目的是使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。 教师的态度：移情、无条件尊重、真诚。（多选） 基本特征：依赖个体内驱力、
7、强调情感因素、强调“此时此刻”、强调人际接触（多选）论述2005.10二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？第六节 教学手段一、教学手段的演变p300（多选）1、传统的教学手段： 最早的：口耳相传、示范、模仿、练习l书籍 专门的：夸美纽斯的世界图解、裴斯泰洛齐的“算术箱”、福禄贝尔的“恩物”、粉笔、黑板、教鞭、模型、标本2、现代化的教学手段： 带电的幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视、语音教室等二、中小学计算机教育的主要任务及CAI的意义。p301-302（论述，2002.10）1、主要任务： 定位在应用层面，是每个学生能够熟练地使用计算机工具，而不是将时间花
8、费在学习程序语言和设计上。2、计算机辅助教学的意义。（Compute Assisted Instruction）（简答2008.4）* 以往的教学手段只是人的感官的延长，而计算机则是人脑的扩展。（1）使学生自主性学习成为可能。（2）个别化教学将普遍实现。（3）教师角色将实现重要转变。从大量的知识传授任务中解放出来，更多地考虑学生的发展。第七节 教学工作的实施一、教学工作实施的一般过程与要求p303-307（论述2006.4）* 一般教学过程由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导这四个环节构成（多选）1、备课：教学工作的基础和先决条件。 要做好3方面工作：（1）钻研教材：包括学习大纲、研究教材、
9、阅读教参等3方面工作。（2）了解学生：了解学生的原有知识能力水平，学习态度和兴趣，班级一班状况和个体状况等。（3）设计教学过程：编写出学年进度、单元教学、课时教学等3个计划。（多选）2、上课：全部教学工作的中心环节，决定教学质量的关键（单选） 上好一堂课的基本要求是：p305-306（简答2007.4、2007.10，多选）*（1）教学目的明确。（2）教学内容正确。（3）教学方法适当。（4）教学过程紧凑。（5）学生主体性得到充分发挥。3、布置和批改作业：是上课的延续。（1）作业大致有4类：阅读、口头、书面、实践。（多选）（2）布置作业要遵循4个要求：符合目的、分量适当、时间明确、及时批改。（多
10、选）4、课外辅导：上课的补充和辅助 主要有个别和小组两种辅导形式。（多选）二、教学工作实施的不同过程 新课改中学生自主探索的学习方式，其教学过程为： （多选）（1）确定主题（2）布置任务（3）制定评价标准（4）展示与交流本章真题练习 1单选（2002.10、2007.4）最古老也是应用最广最普遍的教学方法是( ) A.讨论法 B.谈话法 C.讲授法 D.实践法单选（2005.4）讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于( )。 A.不利于教师有目的有计划地进行 B.不利于在短时间获得大量系统的知识 C.不利于教师面向全体学生 D.不利于学生主动自觉地学
11、习多选（2006.4）讲授法可以具体分为_几种方式。（）A.讲述 B.讲评 C.讲练 D.讲读 E.讲解单选（2004.10）通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是()运用时应注意的事项。A.讲授法B.谈话法 C.讨论法D.练习法本章真题练习 2单选（2006.10）_的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。( )A练习法 B实验法 C实习作业法 D参观法多选（2002.4）参观教学法可分为( ) A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观单选（2003.10）在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了( )。 A.发现学习教学法
12、 B.探究研讨法 C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法单选（2004.10，2006.4）教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即()。A.研究探讨法 B.发现学习 C.暗示教学法D.范例教学法本章真题练习 3多选（2005.10）探究研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征，形成了突出的教学特点（ ）。 A.从具体材料引发学习经历B.充分利用各种艺术手段 C.通过集体交流和研讨促进学习D.鼓励学生的语言表达 E.肯定学生在学习中所犯错误的意义单选（2007.4）前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（ ） A.探究研讨法 B.发现学
13、习 C.暗示教学法 D.纲要信号图式教学法单选（2004.4）纲要信号图式教学法的突出作用在于( )。 A.简明扼要地表现知识 B.直观性很强 C.提高了教学效率 D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则本章真题练习 4单选（2002.10、2004.10）保加利亚医学博士格洛扎洛夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为( ) A.信号图式法 B.探究发现法 C.暗示教学法 D.五段教学法单选（2004.1）教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能。这是( )教学方法的做法。 A.发现法 B.探究研讨法 C.暗示教学法 D.范例教学法单选（2008.4、2003.10多选）德国教育家瓦根舍因提倡的范例教学有三个基本特征，即( ) A.个性、类性、综合性 B.稳定性、可行性、动态性 C.基本性、基础性、范例性 D.德性、智性、体性单选（2003.4）在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性
