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1、让学生言之有物、文之有理-英语写作训练中的教学探索毛志钢我们有时候听到这样的评论, “这个学生英语基础蛮好的, 作文怎么一点也不会写的?” 或者“这篇文章格式倒是满不错的，内容很乱, 也很空洞”。其实语言学习和如何用这门语言写作是有差异的。英语写作的能力受到多个因素的制约, 其中在英语写作训练中学生的主体作用、学生的思维训练和师生的情感交流是写作指导不可忽略的因素。也就是教师要在英语写作指导中贯彻以人为本的思想，以学生为主体地指导学生进行英语写作练习。英语写作指导中学生的主体作用指的是教师应该在教学的同时，转变观念，摈弃我教你学的陋习，引导学生自我学习、自我提高、自我发展。英语写作指导过程中学
2、生的思维能力训练，强调教师应在指导学生写作知识和写作技能的同时, 训练学生的思维, 拓展学生的视野，提高和加深对事物的认识。英语写作指导中的师生情感交流指的是教师的指导应该从学生的实际出发, 关心学生的心理路程, 客观的把握学生的心理特征, 从而提高学生的自信心和写作能力。使学生言之有物，文之有理。 一、 英语写作指导中的几个误区英语写作指导，就是要通过掌握英语知识和写作技能，结合自己对社会、社会群体的认识，判断，就某一种现象、某一个问题准确地表达自己的意思、阐明观点，在这其中教师应当注意学生的个性差异，尊重学生的个性差异, 发现和激发学生的个性潜能, 引领学生自我认识, 自我感悟, 自我提高
3、. 但在实际操作过程中，存在着一些误区，导致了学生英语写作能力的不进反退。误区之一： “英语水平提高了，英语写作能力也就增强了。”有些老师因为认识上的误解，只知道语言基础能力的提高， 完全忽略了英语写作的训练和指导。一个学期下来，甚至整个高中阶段稀有作文训练和评讲，作文训练成了一个盲点。其实英语学习和英语写作能力还是有差异的，语言的学习主要涉及字词句和语法结构，以及语言的听说读写的训练，这里的写指的是句子的表达。而英语写作除了看它的句子结构和用词是否得当以外，还有很重要的一部分，那就是认识和说理的过程。误区之二： “只要给他们一些套路、格式，准保没有大问题。”出于功利性的目的，不少教师在指导英
4、语写作时常常陷入不重内容，格式套路至上的泥沼中。模式化套路训练必然使学生的思维的受到制约, 思路狭窄。 因为学生和教师都过多的注重了格式、套路，其思维往往内容和表达方式显得非常的贫乏、苍白。这样的情况下又怎能写出好的文章来呢？反倒是出现了很多的every coin has two sides 学生，令高考阅卷老师大为反感。误区之三： 命题写作，缺乏人文因素。没有注意到学生的个性差异，兴趣不同、认识不同。往往导致了对某个观点、现象、社会问题的认识上的不同，其作文内容及表达也有差异。这样的情况下，我们按照统一的标准格式来评价一个学生的写作水平显然有失公允。学生的写作能力应该通过他的写作技能和对某个
5、问题的准确理解和判断相结合来体现的。显而易见，命题写作的评价本身的不完善，会造成对部分学生的不公平。误区之四： 在平时的训练中教师对学生的英语写作评价过于机械、单一。语法得几分， 内容得几分，修辞得几分。好的表扬一下，差的批评一通。写作评价就算结束了。好的学生不知道自己好在哪里， 差的学生更是一头雾水。下次再训练英语写作， 情况还是差不多，好的还是好的， 差的也未见提高。教师评价只看重格式套路，轻视内容表达上的完整性和准确性。使学生作文训练缺乏明确的导向。二、课程改革与英语写作教学发展英语教学中的写作训练曾经历一个变化过程，从刚开始的补全对话，单句翻译，到短文翻译，看图写短文，直到今天的看图议
6、论，主题议论。补全对话，单句翻译，到短文翻译，看图写短文，包括根据所给中文提示写信、日记、通知，基本上还是属于文字翻译。但是看图议论，主题议论则有了根本的区别，除了个人的写作技能， 他还必然涉及个人对某个现象、社会问题的认识，具有很大的个性特征。这样的话，语言知识、写作技能掌握的好坏并不代表就能够写出意思通顺、语言正确的文章来。主题议论不光包括语言文字和写作技能，还必须具有一定的社会体验和认识，运用掌握的语言知识和写作技能，来表达自己对社会某种现象的看法，这样的写作不再是简单的翻译，实际上是一种语言文字的创造性运用。写作训练与辅导是为了让学生能用掌握的语言知识和写作技能来更好地表达自己的观点、
7、理念。英语学习的程度好坏果然直接影响到表达的正确，反过来对主题的了解程度的深浅也制约了表达的完整与否，甚至直接影响到作文的质量。语言技能是基本条件，主题认识是关键。这就给我们提出了这样的问题，怎样进行写作训练？让学生写什么？怎样让学生写作能力得以提高？学生个性差异各不相同，同一个问题会有不同的了解和认识程度，如果知之甚少，甚至不了解，写作岂不成了巧媳妇难为无米之炊？即便是有所了解的学生也难免产生偏见，跑题偏题，03年的高考写作题就是议论文的要求，基础好，认识深刻的学生写出的短文意思通顺，语言正确，条理清楚，基础好，但对主题缺乏认识，了解不够的学生只能是胡编乱造，敷衍了事。这样的短文只能是逻辑不
8、通，内容空洞，乃至语言错误难免。最后学生都成了every coin has two sides 的学生了。高考阅卷的老师都开始厌倦了这样的陈词滥调了。课改后的课程标准是这样表述对学生写的要求的，“能根据要求写不少于120个词的短文，意思通顺，语言正确。”何谓意思通顺，我的理解应该是这样，文章条理清楚，表达完整，理由充分。如何通过教学指导让学生掌握“意思通顺 ”这个基本要领呢？我认为注重写作指导过程中的学生主体因素，培养学生的思维能力，加强师生情感交流是应当引起我们关注的几个要点。综上所述, 学生的英语写作教学中的几个误区, 实际上影响这英语教学整体水平的提高, 因此, 为提高英语教学, 尤其是
9、英语写作水平的提高, 必须对英语写作教学进行探索。三、写作教学中的一些探索以学生为主体，以学生的思维训练为出发点。紧紧围绕这个指导思想开展教学工作，是我对写作教学的基本认识。在实际的教学过程中尝试了用“二分法”、“叠加法”和“评价式”、“忽略错误法”、“面批”等教学方法开展写作训练和指导，尝到了一些教学探索带来的喜悦和甜头。02年的时候，我接手了两个高三毕业班，学生普遍不会写作文，给了格式套路还是不会写。后来我发现学生不写的原因有两个，其一，学生个人认识能力有限，对主题的认识不足，其二，为格式套路所累。学生的写作时脑子想的不是内容而是格式和套路，这样能写好才怪了呢。于是，我在其中一个班级里尝试
10、“二分法”、“叠加法”，即在写作之前，将班级一分为二，经过讨论，在黑板上分两大阵营，将理由一句一句叠加起来。人多势众，一下子就有了许多的理由，学生的视野一下子打开了。当天我就布置两个班学生回去写这篇作文。结果可想而知，经过讨论的班级，思路打开了，思维活跃了，语言也变得生动了。普遍表现出条理清晰、内容翔实、说理充分、语言生动的特点。下表是两个班级经过一个学期的试验后比较得出的结果：语言表达正确率内容表达正确率语言表达正确率内容表达正确率学期初学期初学期末学期末对照班60%60%62%65%试验班59%60%73%85%04年接手的两个毕业班存在着同样的问题。这次，我在原来的基础上又增加了“评价法
11、”和“面批”这两种新方法。“评价法” 就是挑两篇好差明显的作文让学生来做老师加以评判。这种方法在学生中很有效果，学生看自己的作文，看多少遍都看不出错误来， 看别人的作文，错误一挑一大篓。学生们通过评论，自己也得到了提高。“面批”其实是一种很古老的方法，只是在一段时间内，教师忽略了这一有效做法, 使得作文面批变得异样的困难，耗时耗精力，效率低下。其实不然，我个人认为面批对于一部分学生来讲，仍然是重要的、必须的。曾经有一个学生对她自己写的一篇作文感觉很好，可是得分却不高，心里很是不服气，于是就找我来面批。这篇作文初步看来确实不错，内容翔实，格式清楚，字数不少，语法错误很少。但在仔细察看，就发现了一
12、些问题，内容不少，但有重复现象。格式清楚，但是条理不够清楚。经过了面对面的交流看清了问题，消除了误会。该同学对所给成绩心服口服。英语写作训练其实是教师和学生之间的一次对话，是一次心灵的沟通。教师对学生的英语写作的评价应该是多方位的，全面、动态的。如横向比较和纵向比较。横向比较让学生看到自己的进步，纵向比较看到自己与别人的差距。在整个班级的大背景下，某个学生可能还技不如人，如果我们就此给这个学生下结论， 你是个差生， 这个学生一定会感到很沮丧，失去自信心。我们要尽可能地发现学生身上的长处，或者说闪光点。纵向比较让学生自己看到在原有的基础上有了哪些进步，有时这会显得更加重要。英语写作格式和内容相比
13、。我更喜欢给学生在内容表达上作些评价的比较。形式服务与内容，只要条理清楚，理由充分，就是好文章，至于一段论，三段论或五段论，这又有什么的关系呢？有时学生写上来的作文与我们的思路相去甚远，我就会把这个学生找来，当面听听他对这个问题的理解，有时候，观点的阐述切入点不同，但也能达到一样的作用，所以教师切忌不要找葫芦画瓢，照搬参考答案。四、教学反思如果我们在英语写作指导过程中，及时转变观念，不断地更新自我，注重以学生发展为目的，启发学生、辅导学生、引领学生，让学生有话要讲，有感而发，说理充分。那么，我们就能真正发现学生的价值所在，发挥出学生的真才实学，使学生的写作能力得到发展，从而真正提高学生的英语写
14、作水平。以学生的能力发展为我们的教学指导思想，注重学生的主体作用，注重学生的思维训练，注重学生的情感因素培养应该是我们在教学中始终关注和贯彻的基本要点。英语写作训练时为提高学生的思维表达能力，它包含两个方面的内容，即语言教学和写作思维训练，语言教学是基础，写作思维训练是内容的正确表达是根本手段。而我们大多数同行往往忽略的是第二个重要的因素。写作教学不应该只是语言教学的过程，应该是学生思维训练的过程，如果我们忽略了这一点，那么我们的教学是失败的。1 注重学生的主体作用写作训练要以学生为主体，教学的过程不应该只是我教你接受的简单过程。平时,我们似乎是这样做的, 我们为学生打好了语言的基础,为他们设
15、计了写作的格式、套路，似乎是为他们做了一切的准备。其实， 语言是活的， 语言的表达形式是丰富多样的，我们为学生设计了这样那样的写作套路，实际上往往会套住了学生的思维。引导学生灵活地、创造性地运用语言知识和技能来正确地表达思想，才是教师应该努力追求的东西。 因此，写作训练中应注意以下两个问题。1） 形式服从于内容教师可以为学生介绍一些表达的形式、套路，给学生一些启发，仅此而已。实际写作过程中，教师应该鼓励学生根据主体思想灵活运用语言表达形式。当形式与内容产生矛盾时， 形式服从于内容。2） 转变观念教师的观念要转变，变我教你学，为你学我导。教学过程的主体是学生， 学生的发展是根本。教师要树立为学生
16、服务的意识，而不是过去的我出题目你写作文的模式，要引导学生积极主动的学习，让学生自己感悟写作中的不足。2 注重学生的思维训练写作训练要以学生的思维能力提高为根本出发点。写作训练过程中，教师比较注重语言知识和写作技巧、表达方式等等，缺乏对学生思维能力的训练，尤其是对表达内容方面的思维能力的培养。要正确表达对某个主题的认识、看法，就要对这个主题本身要有一个比较全面的认识和了解。如何帮助学生正确理解主题，扩展视野，提高认识是教师应该特别加以关注的问题。3 注重学生的情感因素写作训练中同样需要师生之间的情感交流。写作教学的过程不应该是死水一潭，我教你学，一成不变。写作教学的过程应该是教师和学生情感交流的过程， 教师的意图、学生的想法在不断的交流中得到理解和完善。比如说作文的面批、范文的评讲，都是写作训练中不可或缺的手段。简单的批
