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1、 提高课堂教学的实效性 构建高效的化学课堂主讲人： 李 春 玲 单 位：口东镇黑狼口中学提高课堂教学的实效性 构建高效的化学课堂口东镇黑狼口中学 李春玲 作为一线的化学教师，在座的每一位都希望最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在规定的45分钟内最大限度的完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益。而如何构建高效的课堂，提高课堂教学的实效性，也正是我们每位都不断追求和探索的。下面只是我个人在化学教学中关于此方面的一些不成熟的想法和做法，谈不上给大家讲解，只是与大家共同交流，希望大家多提出宝贵的意见或建议，以达到共同推进我们区的化学课堂教学的目的。当然也希望我所说的对大家今后的教学能有所帮助，也不辜
2、负刘老师对我的一番信任。古语有：只有找到病因，才能对症下药。我首先就课堂教学的现状作一简单的分析。自推行化学新课程改革已经两年了，而在现实的课堂教学中“满堂灌”的现象仍很盛行。在课堂上老师滔滔不绝的讲，学生默默无闻的听。有的教师的确加强了课堂的提问，但大多数提问只是面对一小部分学生，使课堂教学的实效性低，所以这些教师又不得不利用课下时间给学生狠补、恶补。如此一来弄得教师很累，而学生却不会，教师也只能哀叹：这学生太笨了，怎么讲也不会!的确我们并不否认教师的付出，可事实会有效吗？我认为高效的课堂是“自主、合作、快乐”的课堂教学，不仅是学生有所获，更是投入和产生比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学
3、：不仅掌握知识，更提高能力;教师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。怎样才能使课堂教学更有实效，从而达到高效呢？我从以下几方面和大家探讨。一、 与学生形成融洽的师生关系课堂是教师的，更是学生，高效课堂的开展必须是师生互动共同创建的。因此形成融洽和谐的师生关系是构建高效化学课堂的基础。学生是活生生的思维个体，与教师是平等的，他们对学习是有选择的，他们喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师。面对喜欢的教师他们能专心学习，善于思考，勇于创新，反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。1、情绪感染的方法 学生的学习大部分时间是在课堂上度过的，作为教师我们必须摆正自己与学生的关系，放下架
4、子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛。具体的做法是：上课前调整好自己的心态，面带微笑，精神饱满地走上讲台，用自己愉悦的心情感染学生；上课过程中，用信赖的目光，和蔼的表情热情的语调激励学生，以趣味的知识激发情感。如此学生很愿意，也很高兴与教师一起探索知识，课堂的高效也就很容易创造出来了。课堂教学中，我们要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生的自信心，让他知道你对他的欣赏。平时课下多和学生谈谈心，像朋友一样聊聊他们的爱好、理想、家庭、学化学的感受等等，甚至拍他一下肩膀，摸摸他的头，学生都会感到亲近，这样即使他们因为知识掌握不牢固被老师批评了，他们也容易接受，还是乐意学
5、习我们这门化学学科。2、正确面对学生的质疑 处理好学生的质疑，不但有利于促进师生间的交流互动，还可以让学生更好的投入课堂学习中，能更好的提高课堂教学的效率。我认为高效的课堂必须允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。在我的课堂上，学生经常提出自己的看法，我特别鼓励学生他们提问，并给予肯定和做出正面的解释。例如：在讲到金属材料时，我设计了这样一道习题：现在市场上有很多的防辐射的服装，制作这种服装的材料是将金属制成极细的金属丝编制到服装里，以达到防辐射的目的。这里，将金属制成极细的金属丝应用了金属的什么性质？ 班内的学生不约而同地回答：利用了金属具有良好的延展性。这也是我设计习
6、题的目的，但有两名同学却举起了手，提出：“老师这里有没有利用金属的导电性呢？”这一问题使班内顿时热闹起来。我示意大家安静后，利用回答这一问题不但拓展了学生的视野，使学生对防辐射服装有了认识，而且使学生对我更加佩服，更愿意接近。当然，由于知识的缺陷，我也有让学生问住的时候。比如：在讲到“微量元素与人体健康”的时候，谢磊同学问：“表皮角质化是什么样子的?”这个突如其来的问题，把我问“倒”了。开始我无言以待，后来我坦诚的说：“这个问题问得好，但老师的确没有见过这种病症，也不能准确地描述，我们同学中有没有见过或知道的？”这时，有位同学说：“我爸给人看过这种病，就和烫伤后的伤痕差不多。”虽然问题与要掌握
7、的知识并没有太大联系，而且也不是我会的问题，但这丝毫不影响我和学生之间的关系，反而大大激励了学生的学习积极性，和参与讨论的热情。有了学生的参与，课堂的高效自然有了保障。3、赏识为主，消除消极心理 教师要爱每一个学生，尊重信任每一个学生。不要因为成绩、性别等因素产生亲疏和偏向。我们要知道偏袒某一个学生或挖苦讽刺某一个学生，都会带来班内一部分学生的反感。因此我们必须以真情待学生，用真心换真心，平等对待每一个学生。记得在开展“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的活动时，大家进行排水集气时，有位成绩不很好的同学突然声音不小的惊叹：“咦！真跑进去了！”话音刚落，有许多的同学都笑起来。而这位同学顿时满脸
8、通红，并用怯生生的眼光看了我一下，以为我会批评他。我笑着走过去，顺手拿起他收集的一瓶呼出的气体，故意瞪大眼睛，用一种惊讶的语调说：“XX你太棒了，真的收集到了！”然后我转过来问大家：“谁还收集到了？”点头示意大家后，我又问：“谁可以到黑板上用图形演示气体收集的过程？”刚才的那位同学用自信的眼光看着我，我微笑着用眼神告诉他到前面板演。他的画图和说明虽然并不精准，但我给他的信任使他在后来的学习中更加努力，化学成绩一直不错。4、利用课外实验与学生拉近距离，使学生产生浓厚的学习兴趣 化学独特的魅力就在于它丰富多彩的实验。有效地利用课外实验引发学生的好奇心和求知欲，在师生的共同探究中，师生的关系将更加融
9、洽。平时一些爱思考、好奇心强的学生经常提出一些他们感到疑惑的问题，我就利用中午的休息时间与他们一起讨论。对于能用实验验证的问题，我则带他们到实验室，与我共同完成实验探究。例如，学到水的净化时，我布置了家庭小实验：“净水器的制作”，而周一回来后各小组的小组长找到我说净水器过滤的水特别脏，要不老师试试。我说好中午我们一起完成。提前我把东西准备好，中午我们一起完成实验，在探究的过程中学生不但体会到了快乐，而且找到了自己实验没有成功的原因。我要求他们回去后与小组同学进行交流，把改进后的净水器给我看看。学生探究的快乐和探究后的满足感是无法用言语形容的。像“温室效应”的模拟实验；CO2与碱溶液发生反应的验
10、证实验；NaOH和Na2CO3的混合物中逐滴的加入稀盐酸的反应顺序的验证；高锰酸钾溶液与桔子汁的作用的实验等等，都是我和学生一起完成的，学生们都特别爱做实验，也特别愿意和我交流实验的收获。而且有时学生的实验问题会带给我们上课的灵感。例如：在学习完CO2的制取后，我布置了家庭小实验“蛋壳制气法”。学生再上学来，有好多同学都找到我，说：“老师，我们在家做的实验和上课做的实验现象不太一样，根本没有很多气泡产生，为什么？”这是我并没有想到的问题，学生这样一问到使我灵机一动。我先表扬了他们细心观察的好习惯，然后把这一问题作为思考题布置给他们，讨论：“哪些因素会影响到制取CO2的速率？”。随后我安排了一节
11、专题探究课，随着课的进行学生紧锁的眉头逐渐地舒展开。二、与自主探究相约构建高效课堂教学1、注重实际，创设高效的课前导入 课前创设一定的情境，有利于激发学生的学习兴趣，也直接关系到一堂课学生是否真正的投入。课前的导入创设一定的情境是必要的，但不能只注意花哨复杂的形式，应该从利于学生理解的形式入手，用最简单而又能说明问题吸引学生思考的方式呈现。下面我结合教学中的一些实践和大家谈谈。首先解决学生进入学习状态慢的问题。一堂课只有45分钟，学生进入学习状态越快，课堂的效率越高。受前摄记忆的影响，有的学生在上这节课时心中却还想着上一节课的问题；有的则一直到上课还没把大脑从“玩耍”拉回到课堂。如何调节？每次
12、课前的第一个铃声（距上课约1.5分钟），我都让课代表说一下本节课上得内容，要准备的东西以及要提出的问题等等，这样把学生的思维硬性的拉到这一节课上，让他们有一个预热过程。然后根据课题的不同选择适宜的形式导入。例如在学生初次接触化学的第一节课，我并没有直接进入绪言的讲解，而是从一些有趣的化学小实验开始的，实验并不在多，主要目的是让学生对他不熟知的化学产生兴趣和好奇心，所以我一般设计三四个实验：如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸现小猫”等，一些简单易操作的，现象又比较明显的实验，足以让学生对化学充满期待。而后再进行绪言的学习，学生的学习积极性就很高，因为他们急切的想知道到底什么
13、是化学。在浓厚的好奇心的作用下，绪言的学习自然很容易进行。怎样使学生在每一节课上都保持一个积极向上的心态呢？教师的每一节课的导入都应该是新颖而且利于大家参与的。比如“水的净化”的导入我采用情景引入：走上讲台，我故意表现出有点口渴得样子，对大家说：“有些口干，”于是我端起预先准备好的一杯看上去很脏的水就要喝，这下学生可着急了，在下边叫起来“老师不能喝”、“老师那水脏”我停下来，问：“那你们有什么方法是这杯水变干净呢？”学生立刻讨论起来，提出了多种净水方法：沉淀、用纱布滤、放消毒粉等，这样就顺利地导入水净化的学习。时间不多，但学生却很快进入学习状态。在学习“溶液组成的表示方法溶质的质量分数”时，我
14、利用了实验引入：（观看挂图）对比不同浓度的酸雨对农作物生长的影响状况，使学生心中生疑并大胆提出问题。学生积极参与探索，有的提出“酸雨的酸度不一样”，有的提出“酸雨中的哪些成分影响农作物的生长”。教师不回答，而是让学生亲自动手实验。（1）各摘取一片嫩树叶，分别浸人自己配制的浓食盐水和稀食盐水中观察现象。（2）用浓硫酸和稀硫酸分别书写一个汉字，观察现象。由此不但使学生产生学习的兴趣，而且产生“什么是溶质质量分数”的疑问，进而教师通过解疑得出溶质质量分数的概念。通过上述情景教学，充分调动了学生的能动性，激发学生的兴奋点，使学生思维开阔活跃，真正做到在疑中求知。像这样让问题进入学生的头脑，既强化了学生
15、的问题意识，又给学生提供了自我思考、自我探索的实践机会和积极的情感体验。此外还有很多的导入方法：例如故事引入法，像水的组成可以用科学家探究水组成的过程的故事导入；金属材料用形象记忆型金属的介绍引入。也可以用多媒体引入，多媒体的优势大家都知道，但课课用是不现实的，只有在必要时用，用的得当才有效。比如原子的构成的导入、离子的导入、燃烧与灭火的导入我都采用了多媒体引入。实际教学中我们用的较多的导课方式还有习题导入，大多数的老师把习题的导入方式单一化：即听写。而有时一味的听写会让学生感到乏味，时间久了学生的积极性也会降低，听写的效果也会打折扣。对旧知识的检测是必不可少的，但我们可以适时地变换一下检测的
16、方法：学习一、二、三单元时我们为了分散第四、五单元的知识，把一些物质的化学式提前交给了学生，特别在氧气一部分学生记忆的化学式比较多，我在检测时就采用了小组比赛制：每纵行为一小组，学生逐一到黑板上进行书写（提前我写好了一些写有物质名称的小字条，放在讲桌的水槽内，每个学生自己选择），比比谁更快，这样的竞赛不仅提高了学生记忆的积极性，而且培养了他们的集体观念。而在每一单元的学习中我都安排一个课题的导入为学生向我提问，提所有相关于上一课题的知识，但要求学生在不看书的前提下判断正误，有时我故意答错或漏答，留给学生思维的空间和发挥的机会。2、因势善导，创设高效的课堂提问 提问是师生在课堂学习中最重要的交流方式之一，有研究发现教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%，教师在讲课过程中，每分钟约 提24个问题。课堂提问能通过教师在课堂上设置一种问题情境
