2023画角的教学反思画角的教学反思(11篇) 作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新觉察可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是办公室王秘书为大家整理的画角的教学反思，希望对大家有所帮助画角的教学反思1 画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法爱好特别深厚 课前我预想学生的动手操作实力比较薄弱，因此在学习画法时主要以老师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探究画法把更多的时间放在了学生动手练习上从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等细致反思，可能是以下几方面造成的： 1、学习画法时，以老师讲解为主，放手不够，学生是被动的接受学问，没有经验学问的形成过程，课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的汲取并内化，驾驭得并不稳固，所以导致回家作业效果不好 2、学生出错最多的就是找不准数这说明学生前面的根底还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。
3、学生在画角时，内外刻度不分清学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角 4、有的学生运用的量角器不好有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰 5、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能干脆在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进： 1、在学画法之前，可以给学生肯定的自主探究的时间，使他们有肯定的学习体验，经验学习的过程后，他们对学问的理解和驾驭会更深刻 2、学生购置量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清晰的，这样会更有利于量角和画角的精确 3、在相识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。
4、画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进行检验画角的教学反思2 曾经听过四年级角的画法数学，在教学中始终觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点课前我细致思索过这个学问点的教学，教材中支配“角的分类〞与“画角〞同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有肯定的难度，学生一下驾驭那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的时机，所以我确定分两课时教学，先教学“角的分类〞，然后教学“画角〞 教学角的分类时，我就觉察在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却觉察学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉干脆画两条射线组成直角所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你相识的角中，那些角最好画？〞学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展示自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进行订正在画直角时，我有意找两名采纳上述方法画角的同学板演然后让学生议一议，“怎样才能知道画的直角是否标准？〞学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查觉察用直尺画得直角不是很标准，更不用说凭感觉的了；接着让学生就探讨“怎样画直角标准呢？〞有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。
学生尝试后，老师示范画直角，直角画法就此标准 然后我让学生画60°的角，学生仍选择用三角板的方法去画接着我让学生画65度的角，学生觉察用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出最终我引导学生总结用量角器画角的方法，并探讨：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？〞学生探讨后总结用量角器的运用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进行交叉检查，驾驭好的当师傅，师徒一起评价，获得优秀等第，学生热忱很高这样学生对用量角器画角的方法根本都驾驭了画角的教学反思3 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的学生已经驾驭了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题： 1、用自己的方法画一个60°的角 2、说说你是怎样画60°的角的 3、试着画一个150°的角整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最终全班大展示 学生说了两种画60°的方法： 1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了。
2、用量角器画先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的中心必需与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最终把它与射线的顶点连起来 从学生展示的状况来看，他们已经能用已有的学问解决问题，比方：干脆用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移学问的实力只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经到达了我们的教学目标 对于画角的方法，我依据学生的答复进行归纳、概括，主要是为了大局部学生驾驭画角的方法，在思路上能更清楚一些学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以依据实际状况敏捷选择，把学问学活当然，在简洁的学问也有学生还是不懂、不会做这也正是我们须要在教学中考虑的问题：依据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法画角的教学反思4 角的分类和画角这个课题主要相识周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的支配，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和相识，于是在课前我先制作了活动角——折叠的小纸扇子，起先从角的两条边旋转起先，学生相识了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生接着视察，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。
我顺势再问，你觉得什么样的角是平角让学生加深思索，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生探讨：平角就是一条直线对不对引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象周角的相识也是如此，关键是相识几种角之间的关系学生沟通后知道1周角或1平角等于几个直角等画角是在学生会用量角器量一个角的大小的根底上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大局部学生能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导学生领悟在摆角的过程中须要留意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应当留意什么画角的教学反思5 画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必定会引起极大的爱好在课堂起先，通过回忆前面所学学问，鼓励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮助我们精确地画角，“你们情愿试试吗？〞自然过渡到今日所学的学问点 在组织学生驾驭“画角“这个学问点时，先让学生小组沟通，使每一位学生都参加进来，在互动中对整堂课的学问点进行梳理，使学生的大脑中零散的学问形成一个整体，形成稳固的印象以“学生是开展中的人〞为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。
对于一些特别的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画下面大家思索怎样画一个65度的角？ （小组沟通、生汇报） 1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边 2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？ 3：我们可以拿量角器量出来 针对学生们的争辩，我起先总结画法最终，让学问得到了升华把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学学问有一个彻底的理解 依据画法编出画角的顺口溜： 小小角，真简洁， 一个顶点两条边 画角时，要牢记， 先画顶点后画边 教学教化家波利亚指出：学习任何学问的最正确途径，都是由自己去觉察、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其中内在规律、性质和联系也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地开展自身的认知结构和智能结构 画角的教学反思6 “画角〞是在学生直观相识锐角、直角、钝角、平角、周角以及驾驭角的度量的根底上教学的让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其学问迁移点是量角器的运用——量角、画角的共同点，即“两重合一对准〞教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画，是为了初步培育学生的作图实力，并让学生体验运用迁移学习新学问的方法，同时也为后续学习“垂直〞和“确定物体的位置〞等学问打下根底。
教材是这样支配的：出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画 1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合 2、在量角器65度线的地方点一个点 3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线 这里，我结合前后学问，在画角前给学生加了一步：估计先想你要画的角有多大，是什么角，比方要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估计得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，原来自己估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那确定是画错了，自己检查出错误并改正另外，在画完后，我也加了一步：检查再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数这样，才完成画角 通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培育了学生的空间观念和检验的好习惯本课教学也收到了很好的效果画角的教学反思7 材中支配角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要驾驭的学问点太多，学生确定接受不了，所以，我把这局部内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角 在教学画角时，我让学生依据导学案的提示自主探究画法。
从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等细致反思，可能是以下几方面造成的： 1、学习画法时，有的学生在小组内是被动的接受学问，没有经验学问的形成过程，课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的汲取并内化，驾驭得并不稳固，所以导致家庭作业效果不好 2、学生出错最多的就是找不准数这说明学生前面的根底还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都。