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1、习作教学反思：班本作文不一样的我年级：四年级下学期 版本：人教版教材四年级下学期习作六单位：中山市东区朗晴小学 主讲教师：刘珺 前传班本作文的素材体系，是以班级元素为基本素材的一种习作。观看了作文城堡成员的课例我爱班级的n个理由、班级捉鬼记等，素材定位大多为“我”与他人之间的故事。因此，引发笔者的思考，其实“我”是班级中的一员，四十多个“我”就构建了一个班级。那么，“我”在班级中就是一种特殊的存在，“我”与班级的故事、“我”与班级的关系，甚至“我”自身就是班本的一个素材体系，是一个非常值得挖掘的空间，引导孩子观察自己、发现自己、审视自己，一定是一件有意义且有意思的过程。纵观人教版习作系列关于写
2、“我”一共有两处，三年级我的自画像和五年级一个特点鲜明的人，但在四年级似乎并没有设置相关习作以承接和提升。四年级是处在基于中段到高段的过渡阶段，因此笔者以“我”为主题开展作文指导，将写“我”的特点，归结到“不一样”，降低难度；将五年级习作要求“抓住某一个细节的技法指导”，归结为“细节意识的培养，明白通过细节，就可以凸显特点”，进行班本作文训练，为孩子五年级的训练打下好的基础。教学现场对于刚升入四年级的学生来说，练习写人的文章，具有一定的难度。这篇写自己的作文，材料是学生最熟悉的。他们面临的困难在于,如何选择有代表性的素材，进行有条理的表达。为了突破这个重点，笔者设置了“指导选择特别的素材”环节
3、，以示范引导，用练习体验，以“比较、保留”逆向性思维，在不知不觉中选择特别素材。首先，我出示材料范例，引导从“外貌、性格、兴趣、习惯”方面找不一样。例如：我有个小酒窝、我是黑马小王子、我特别爱耍酷、我就是这么“笨”、我喜欢毛毛虫、我爱看恐怖片等等。孩子们看到这一个个真实有趣味性的“不一样的短语”，立刻产生与自己班级的同学、身边的朋友的链接对应，更开始了审视自己，发现自己不一样的兴趣。其次，我马上引导孩子们思考“你们有哪些不一样的地方呢？现在请大家仔细想想，选择3个最不一样的，写在作文学习活动单，第一部分的横线上，可以用上像这样的短句。”孩子们立刻刷刷刷的写起来，有的写“我喜欢在厕所里歌唱”，有
4、的写“我的性子慢”，有的写“我的昆虫专家”，还有的写“我特别喜欢写小说”等等。孩子们发现了自己与别人的不一样，找出了自己最独特的地方。接着，组织孩子们小组交流开展比较和保留，在潜移默化中进行特别素材的选择。我说：“其实与别人的不一样，除了从自己的角度看，还可以征求一下同学们更希望了解你的哪一个不一样呢？请同学们在小组中，一个一个轮流说一说自己的不一样，听一听，小伙伴们认为哪一个最不一样呢？”这就是读者意识的培养，通过小伙伴的兴趣点，对自己的不一样再次审视。接着继续和孩子们聊到：“结合小伙伴的建议，现在请你静下心看一看自己写的三个不一样，。把你最希望介绍给大家的，自己的哪一个不一样，保留下来，在
5、上面打一个钩。”孩子们慎重考虑之后打上了小小的钩，这就完成了对素材的比较和选择。这篇习作的难点在于，如何对事例具体表达的指导，凸显人物的特点。笔者采取了补充例文指导方法，意为让孩子们成为习作高手的主角，通过讨论交流补充例文，以达到具体从看到的、想到的、做到的几方面来表达。我引导说：“刘老师班上有个男孩呀，他和别人不一样的地方是特别爱臭美。他就用一个例子，写了自己的这个特点。可是总感觉不能给人留下印象的深刻！你觉得，哪些地方加一加更能凸显他“爱臭美”呢？”【材料：我是个爱美的家伙。一次数学课，老师在上面讲得不亦乐乎，我忽然觉得头皮一阵发痒，便随手抓了抓头发。抓完后，习惯性的想看看发型有没有乱。于
6、是，我摸出镜子看了看。结果被老师发现了，批评我爱臭美，可我却不这么想。】在交流时，孩子们有的说可以加入看到的部分，同学们的哄堂大笑议论侧面体现他爱臭美；有的说可以加入从他心理的想法不一样来凸显他的臭美；有的说可加入一些他照镜子的样子，如：小心翼翼摸出镜子，把数学书竖起来遮挡，偷偷瞄了又瞄。把整理发型的部分写出来，就更形象了；还有的说，被老师发现后，加入老师对待上课照镜子这件事情的批评态度和话语，就更凸显他是爱臭美。孩子们就在这一言一语中，将文章表达生动具体起来，也在加一加评一评当中，学习了将文章表达具体的方式。马后炮1.存在的问题（1）时间不足。通过课堂观察，发现本节习作课存在的问题就是时间不
7、够。研讨课程的习作教学时间只有一节课40分钟，在教学过程中，只能选择部分重点开展作前的指导教学，如素材的选择、不一样的体现添加等等。不能开展完整指导和展现。学生的书写，也只能挑选一个段落和一个部分进行片断练习。课堂中只进行了篇章结构的构思，却没有能开展练习，实在遗憾。 （2）指导具体表达仍需加强。从收集学生课堂片断作品看，班级孩子们都基本掌握了通过添加“想、做、说”的内容，将文章片断写具体的写作方法。但是，部分孩子在真正落笔书写时候，往往不够深入，不能灵活运用，需要多次的联系、反馈、指导才能使得全体学生得到进步。2.解决的对策（1）调整教学时间。将教学分为两或三个课时设计，就能把习作课上让孩子
8、们得更完整更全面更有力度的指导，学生在交流和分享阶段也将更充分。（2）具体表达多角度指导。可以采取两个方法：其一，在平时的阅读教学、习作教学中多加训练。其二，在本次习作课堂可以用教师点评、学生互评的方式，加强同伴间交流和学习，同伴学习更具有亲和力、影响力。其三，增加反思修改环节，引导孩子在互相学习的基础上，能激活自己的思考，牵动再次回忆，进行具体表达。习作直播片断一： 我是“数学狂”四年级 萧锐达 我是一个如假包换的“数学狂”。当别的同学在假期里悠闲自在地睡觉、打游戏时，我正在乐滋滋地做奥数，每个题目我都喜欢研究出不同的解题目方法，特别有意思。就这样，我的数学成绩非常出众。一到下课我时而出去放
9、松，时而呆在教室做个“书呆子”，在学校，我还经常掩饰自己的实力，只是偶尔展示一下。记得有一次，班级数学老师开展一个挑战大赛，一共有三个级别的数学题，需要一关一关闯过。数学老师赛前说：“这个三级数学题，如果能做到最高级，那可以是不得了了，中山市数学育苗杯一定是一等奖了。同学们就先试试吧！”第一关，一半同学淘汰了；第二关，又刷去了一本；第三关了，大部分同学都开始抓耳挠腮，苦思冥想，可是我一题接着一题，完胜收场！上交了试卷时同学们都惊讶的望着我。老师一批改，全部正确，不禁赞叹到：“你这小子，可以呀！”怎么样，我是名副其实的“数学狂”吧！片断二：我是“逗笑王”四年级 张馨匀我是一个“逗笑王”，我的表姐
10、、弟弟、妈妈和朋友们都被我的“逗笑神功”打败了。所以，每当他们不开心的时候，都跑来请教我的“神功”！有一次，弟弟不知道为什么事哭了起来，特别伤心！妈妈马上邀请我出马逗他一笑。我心里想：“呵呵，我要展现我的大招了！”首先我将几张白纸卷成了棍棒状，“呵”地一声冲到弟弟面前，左手拿着“棒子”，右手拿着一个小包，双簧表演起来。一会扮演成小偷，威胁地说：“嘿嘿，把你包里的东西拿出来。”一会又扮成女士大声喊叫到：“啊！救命呀！救命呀”“交钱！”“饶了我吧！我可是上有老，下有小呀！”弟弟看了，被逗得哈哈大笑起来，妈妈也在一旁前俯后仰！怎么样，我的“逗笑神功”厉害吧！枕边风不一样的我习作教学设计，是基于人教版
11、教材的补充，是写人文章三到五年级的过渡衔接，使用此教学设计，教师需要通过引导，让学生体会与学习一个“趣”，一个“活”。1.“趣”表现在，教学设计基于班级学生，抓住兴趣点；教师自我介绍，突出个人风格，凸显趣味点；教师课堂语言，建议能幽默风趣点，孩子们更能全情投入。2.“活”表现在，让学生学习且明白，具体事例写清楚需做到两点：一是要用事例说话。事例是最有说服力的，目的是为了让读者很清晰地了解你。也就是用故事会更加容易理解一些。二是要表达尝试具体。也就从想、做、说、看等角度充实文段，表达才能更具体清楚。通过这节课的指导，要求学生在课堂上把自己一个方面的特点写清楚，回家后，再根据所学方法补充其他方面的内容，从而把最熟悉的自己写“活”。
