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1、争辩在课堂展开镇江新区大港中学 周正华 一、研究背景在讲授北师大版七年级上册“秦王扫六合”一课时，当我让学生试着评价秦始皇其人时，发现学生中争议较大，面对学生如此的学习热情，我忽然觉得这也许是一个机会：不仅可以借此话题调动他们多渠道获取历史信息的积极性，培养他们学习历史的兴趣，还有助于他们形成辩证的观点和正确的价值观，甚至对提高他们的语言组织和口语表达能力也大有好处。鉴于以上认识，我决定将这一评价深入下去，组织一次活动，活动的主题就是“我眼中的秦始皇”，活动的形式为课堂辩论大赛。为了使活动能达到一定的效果，我预留了一周的时间让学生去精心准备，并向学生推荐了有关秦始皇的书籍和读物，以及和秦始皇相
2、关的网址，指导学生利用在校时间去查阅有关资料，形成自己的观点，并在此基础上整理出辩论材料。二、研究过程教师导入：秦始皇是我国历史上一位颇受争议的人物，一方面，他励精图治，锐意进取，大胆改革，勇于开拓，对后世产生了深远的影响，另一方面，他好大喜功，贪图享受，严刑峻法，横征暴敛，给当时的社会造成了极大的破坏，因此，两千年来，对他的评价也是争论不休，褒贬不一。关于秦始皇的功过是非，目前主要有两种基本观点：一种认为其功大于过，是一位历史伟人；另一种则认为其过大于功，是一位暴君。今天，我们就针对这两种观点 ，根据我们自己收集的关于秦始皇的相关资料，展开一场辩论，下面就让我们把时间交给主持人和各位辩手，大
3、家用热烈的掌声欢迎他们出场。主持人：老师好，同学们好，今天参赛的正反两个代表队的辩手都是通过自愿报名的方式产生的，首先让我们以最热烈的掌声对他们的勇敢精神给予鼓励，并预祝他们在比赛中有精彩的表现。主持人：下面我宣布辩论赛规则（3分钟） 1、先由正方同学阐明自己的观点，反方同学认真听，辩手要根据对方的观点进行驳斥，不要驳非所论；2、对于有创造性的精彩发言，可以适当地鼓掌；3、应该辩之有理，辩之有据；4、辩论双方要使用礼貌用语，禁止人身攻击，要体现友谊第一，比赛第二的精神；5、辩论有时间限制，辩手必须在规定的时间内阐明观点，反驳对方的观点6、最后将根据现场表现，选出“优胜队”及“最佳小辩手”。主持
4、人宣布：比赛现在开始。第一轮的比赛方式是：一对一辩论（即正方一辩对反方一辩，二辩对二辩，依次类推），每位辩手限时两分钟。正方一辩：我方的观点是：秦始皇功绩巨大，是“千古一帝”，是一位伟大的政治家。理由如下：第一， 他扫灭了六国，统一了中国，结束了春秋以来的诸侯分裂割据局面，有利于人民的生活安定和社会生产的发展；第二，他加强中央集权，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建王朝，开创了历史先河，对后世影响甚远；第三，他统一了文字、货币、度量衡，大大方便全国经济文化的交流与发展；第四，他下令开凿灵渠，开发越族地区，从而加强了中原地区与少数民族地区的交流与帮助，促进了这一地区的经济文化的
5、发展。反方一辩：虽然秦始皇统一了六国，制定了一些政策，产生了一定的影响，但是，秦始皇作为一代暴君却也是不争的事实：他听取丞相李斯等人的建议，颁布了大秦律，实行严酷的统治，推行“族诛”、“连坐”制度，弄得人人自危；他好大喜功，派人修筑长城；他贪图安逸，征集大批民工，修建了阿房宫，骊山陵墓；他在位期间，横征暴敛，各种苛捐杂税层出不穷，百姓怨声载道，流离失所，最终揭竿而起，掀起了波澜壮阔的秦末农民起义。这斑斑劣迹，足以证明秦始皇是一个不足不扣的暴君。正方二辩：我们也不否认秦始皇的这些过失，但俗话说“人无完人，金无足赤”，对于秦始皇我们总不能要求他十分完美吧，毕竟他不是圣人。更何况他对历史做出了那么多
6、杰出的贡献呢，难道对方辩友可以视而不见吗？（掌声）反方二辩：请问正方辩友：如果依据你方的观点，只要一个人做过一些好事，那么这个人即便犯了错误，也是可以原谅的，那么，历史上的隋炀帝修筑了京杭大运河，促进了南北经济的交流与发展，为什么还是被后人视为独夫民贼呢？正方三辩：对方同学，你可能不知道，隋炀帝修凿京杭大运河的真正目的是为了追求享受，所谓“烟花三月下扬州 ”呀，（掌声）所以两人根本不能相提并论，秦始皇身上所具备的创造精神和进取心是隋炀帝和其它历史上的暴君所没有的，所以绝对不能把他视为一个暴君，而应该将他看作是一个对历史有贡献的伟大人物。反方三辩：按你的话来说，秦始皇后来的所作所为，如大兴土木，
7、修建阿房宫，骊山陵墓；耗费巨资，巡游天下，所到之处，极尽铺张，不是贪图享受，又是什么呢？（掌声）正方四辩：我们认为，建阿房宫是秦始皇为了向国人证明秦朝国力的强盛，这也是当时国力所允许的，至于巡游天下，就更不能责怪他了，要知道，六国刚灭，天下并不太平，当时各地还有很多六国残余势力在兴风作浪，为了国家的太平，他才冒着生命危险，巡行天下，藉以安定民心，这是英明果敢的做法，由此足见秦始皇的高瞻远瞩。反方四辩：可是对方辩友，请别忘了，正是由于秦始皇独裁专断，倒行逆施，宠信象赵高、李斯这样的奸臣和酷吏，国家才被搞得乌烟瘴气，百姓们刚刚因为国家统一而获得的些许安定生活，也很快在秦始皇的穷兵黩武、横征暴敛的残
8、酷统治下，被无情地破坏了，他们往往妻离子散，家破人亡，在万般无奈下，才被迫铤而走险，反抗暴政，这难道还不能显现秦始皇的残暴面目吗？主持人：时间到。第一轮的比赛结束，在本轮辩论中，正反双方唇枪舌战、各抒己见，阐明已方的观点，非常精彩，希望在下面的自由辩论中，双方辩手有更加精彩的表现（掌声），现在我宣布：自由辩论开始。（限时10分钟）正方二辩：秦始皇固然有无情、辣手、享乐的一面，但他统一国家，安定民生，发展经济，锐意改革，勇于创新的功绩却始终在他一生中占据重要地位，为此，我方坚持认为他功大于过，是一位杰出的政治家。反方三辩：我方认为：秦始皇自私无情，为达目的，不择手段，明知吕不韦是自己的生父，为了
9、手中的权利，不顾亲情，与吕不韦针锋相对，相互攻击，直至彻底打倒吕不韦，同样的手段，他还用在大儿子公子扶苏身上，对这位正直勇敢，能力出众，深得人心的大儿子竟也容不下，以扶苏直言进谏，促怒龙颜，大逆不道为借口，将其逐出咸阳，甚至纵容胡亥、赵高等人对扶苏的迫害。古语说“百善孝为先”、又说“虎毒不食子”，连自己的亲生父亲和儿子都不放过的人，你能说他是一位明君吗？请问这样的人，又有什么资格称得上“千古一帝”，一代伟人呢？（掌声）正方三辩：对方辩友，要知道，在当时，宫廷斗争十分激烈，而且毫无亲情可言，秦始皇这样做，只是为了自保，同样的事情，也不是秦始皇一个人做过，英明的皇帝像唐太宗不也是在“玄武门之变”后
10、，杀死自己的亲兄弟，才登上皇帝宝座的吗？但又有谁认为他是一位暴君呢？（掌声）反方四辩：难道为了自己的梦想，就可以不择手段了吗？如果这样，还要道德和法律干什么？像今天的辩论赛，我方是不是可以为了最后的获胜，将对方辩友的嘴都封起来，让我方独抒己见呢？这恐怕对方辩友也不赞同吧（笑，掌声）反方一辩：秦始皇滥用民力，修筑长城，给百姓造成沉重的负担，很多家庭妻离子散，十分悲惨，民间自古以来不是流传“孟姜女哭长城”的故事吗？（掌声）正方一辩：可是秦始皇修筑长城是为了抵御北方匈奴的侵略呀？主持人：时间到（此时，正方四辩，反方二辩却因没来得及发言而懊恼不已）这轮辩手们来我往，针锋相对，真是太精彩了。下面就要进行
11、的是第三轮：总结性发言，请双方各派一名代表，总结陈诉本方的观点，限时各3分钟。正方四辩：我方认为，就秦始皇的一生而言，功绩是主流。他即位以来，一直致力于国家统一，并为此奋斗了大半生，还屡遭六国的刺杀，差点连命都丢了，可他还是坚持不懈，最终完成了统一大业，结束了长达数百年的分裂局面，使社会经济有所发展；他加强中央集权，改革政治制度，强化皇权，从而有效地抑制了地方势力，防止了国家分裂；他统一货币、文字、度量衡，加强了各地的经济文化的交流与发展，他还组织了对匈奴的反击，并为此修筑了长城，构成了一道有效的防御体系；他重视对少数民族地区的开发和管辖，以上这些，其作用和影响远远超过其过失，所以从总的方面看
12、，他绝对是一位了不起的政治家。反方三辩：历史是一面镜子，通过它，我们可以从中吸取教训，促进我们更好的成长，所以，我方认为，只有充分认识到秦始皇的残暴反动的真面目：自私残酷，好大喜功，穷奢极欲，贪图安逸等等，我们才可以从中认识到：只有予民休息、爱惜民力，以德治国，国家方可长治久安。主持人：今天的辩论马上就要结束了，到底谁是今天的优胜队呢？就请观众们依据辩手们的表现，实事求是地投票，选出你心目中的“优胜队”和“最佳小辩手”。 （工作人员计票，3分钟） 趁工作人员计票的时候，请观众对今天的辩论作一简评。 观众一：我认为反方同学在辩论的过程中，数据丰富，语言也很有新意，富有智慧，所以反方应该获胜。观众
13、二：我认为正方同学论点明确，论据充分，叙述时语言很缜密，我要投正方一票。公布投票结果：（教室里鸦雀无声）最佳小辩手：正方四辩、反方三辩（热烈的掌声）优胜队：是（主持人故意放慢语速，并看了看正方和反方选手，此时教室里更安静了）反方代表队，29票，（掌声，欢呼声）正方代表队，23票。获胜者是反方代表队 （欢呼声，热烈的掌声）教师总结：感谢正反双方的同学为我们奉献了一场精彩的辩论会，由于课前准备充分，因此，辩论时，双方论据充分，观点鲜明，有张有弛，针对性强，更可喜的是同学们在辩论过程中充分体现了团结、合作的精神，勤于思考、主动探究的品质，相信长此下去，同学们在今后的学习中一定会更加自信，能力也会越来
14、越强，让我们共同努力吧！三、反思和分析：其实，究竟应如何评价秦始皇，这本身就是一个专业性很强的话题，期望初一学生通过一场小小的辩论会，得出满意的答案，这显然是不现实的。所以，在设计这堂活动课时，我的主旨，不是学生辩论的结果，而是着眼于学生在此过程中所能体现出来的创新精神、实践能力，特别是学生“乐于合作、主动探究、勤于思考”的学习品质的养成，。为此，我突破教材的“瓶颈 ”，打破原有的知识框架，利用“评价秦始皇”这一兴趣点切入课堂教学，充分考虑学生的主体地位和发展需要，给予学生充分实践的时间和空间，让他们自己收集并整理相关信息，自己组成辩论小队，展开课堂辩论，评出“优胜队”和“最佳小辩手”。整个过程，井然有序，课堂气氛异常活跃，学生的参与热情空前高涨，课堂效果十分明显。由这堂课的实践，我由衷地认识到，课堂教学必须牢固树立“以学生为本”的新课程理念，努力调动学生的学习兴趣，多方挖掘学生的学习潜能，积极探索并实践适合学生需要的课堂教学方式的改革，从而使历史课真正彰显其张扬学生个性，培养学生人格，提高学生文化素养的素质教育之特色。
