《《应用题》教学案例与分析MicrosoftWord文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《应用题》教学案例与分析MicrosoftWord文档.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、应用题教学案例与分析虎林市特殊教育学校高月春今天我做了应用题的展示课，效果不错。是引导学生理解和解答求比一个数少几应用题的新授课。由于智障学生的思维能力有限，对文字的理解，数量关系的分析往往不尽人意。如何让学生在本课当中有效理解比一个数少几的数量关系，我努力使教学内容直观化，创设有效的教学情境，以促进学生的学习与发展。一、教学思想本节课的教学理念是：在生活中感知规律，在探究中发现规律，在练习中运用规律。教学重点认识比一个数少几的数量关系；难点是正确解答求比一个数少几的应用题。在教法上，采用小组探究、学习指导法，培养学生的思维能力与实践能力。同时充分运用多媒体手段辅助教学，激发学生的学习兴趣，促
2、使学生主动参与学习过程。二、教学过程与分析1、在生活中感知规律：从生活中感知同样多、比一个数少几（课件出示课前习题：同桌合作摆一摆）（1）第一行苹果有七个，第二行桃子有几个和苹果同样多；师请同学们读练习题（生读）师引导学生同桌合作用手中的卡片摆一摆，每一个苹果都要有对应的桃子，摆几个桃子和苹果同样多？生同桌合作摆放桃子后小组回答：七个。师引导学生明确相同的数量，就是同样多。（2）第一行苹果有七个，第二行桃子比苹果少3个，桃子有几个）？师用多媒体出示引导学生思考的问题：苹果有（）个，桃子和苹果同样多时，应是（）个；桃子比苹果少3个，桃子有几个。学生根据教师的思考题分析桃子有几个，同桌合作将结果摆
3、出来。（3）师用多媒体出示看图填空题：第一行正方形图形有10个，第二行的圆形比第一行3个，第二行的圆形有几个？师引导学生思考：正方形有（）个，圆形与正方形同样多时有（）个，圆形比正方形少（）个，圆形有（）个。通过以上导入设计，使学生在实际的情境中自然而然地感悟什么是“同样多”、“比一个数少几”，不仅提高了学生的学习兴趣，并帮助学生直观地认识到什么是比一个数少几，为后面理解如何求比一个数少几的应用题埋下了伏笔，分散了难点。2、从计算中发现规律：（1）师用多媒体出示例题：学校买了红皮球10个，买的黄皮球比红皮球少了6个，买了黄皮球多少个？师请学生读例题师出示引导分析内容：黄皮球和红皮球同样多时，应
4、是（）个，去掉6个应是（）个。师指名请学生让黑板板示如何解题，其他学生在练习本上解题。师引导学生分析例题的数量关系，及如何正确解答，集体校对。师引导学生分析解题规律：学生说后师总结，求比一个数少几的应用题用减法解答，比后面的数就是标准量也就是被减数，少几就减几。以上的设计意图是：思维是从疑问开始的。学生在分析问题与解决问题的过程中会按教师的引导去分析，但智障孩子往往不会想太多，不会去分析求比一个数少几的应用题有什么解题规律，这就需要教师的有效引导。3、从练习中运用规律：（师用多媒体出示习题）练习一：看图填空母鸡有（）只，公鸡与母鸡同样多应是（）只。公鸡比母鸡少（）只，公鸡有（）只。师指名请学生
5、解题，帮助学生进一步理解比一个数少几的数量关系。练习二：1、小明折了9条纸船，小华比小明少折了2条，小华折了多少条纸船？2、李刚做了8朵红花，刘强比李刚少做了3朵，刘强做了多少朵红花？师指名学生上前板示练习题，其他学生在下面做，做完后集体校对。练习内容的设计是帮助学生在练习中运用规律，从而切实地掌握如何求比一个数少几的应用题的解题方法。4、从拓展中发展思维：师用多媒体出示思维拓展题：小红买东西用了6元，小青比小红少用了4元，小青用了几元？两人一共用了多少元？师引导学生读题，分析有几个问题，第一个问题应如何解答，随着学生的回答师用多媒体出示。再进一步引导：第二个问题是什么，两人指的哪两个人，第二
6、个问题应如何解答。设计意图：任何发现、发明，任何科学理论的创立,都是建立在发散思维的基础上，没有发散，就没有创新。智障更应培养他们的发散性思维。5、从小结中建构知识体系：（1）本节课我们学习了什么？（2）如何解答？生回答后师用多媒体出示内容进一步强化认识。设计意图：梳理所学的知识、所用的方法，让学生在交流中获取对数学的感受，体验学习的快乐，增强学好数学的信心。我认为我的这节课有以下几个优点：1、导入新颖。创设情境，使学生进入有序的思维。2、难点分散。学生对“求比一个数少几的应用题”形成直观的认识，为正确解答比一个数少几的应用题打下了基础。3、教学手段和练习设计配套。课件出示不同层次的练习设计，有利于培养学生的逻辑思维能力，也有利于激发学生的兴趣。4、整堂课的教学都能注重学生参与学习的过程，每一个概念的形成，学生都知道它的形成过程，能充分利用教科书、结合实例、尝试练习、引导发现、让每一位学生都能在积极的状态下参与学习。看似比较完整的一堂课，但也留下了小小的缺憾：1、智障学生对规律的认识还有赖于教师的引导，不能主动发现问题，总结规律，学生的思维能力还有待于进一步培养。2、由于时间关系，对智障学困生指导不到位。通过这节课的成功，我认为智障学生的每一节课，都应该创设有效的学习情境，既可提高学生的学习兴趣，又可有效地促进学生的学习。因此智障学生的思维发展，要靠教师平时点点滴滴的努力。
