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1、(N5)让古树开出新花运用想像与联想对古诗词展开创造性阅读教学案例 一、案例背景：（一）新课标的要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”这是新课程标准对阅读提出的要求之一。在古诗词的阅读欣赏活动中，这种个性化的阅读，我们该如何有效地进行？我一直在寻求这个问题的答案。（二）学情分析我校是省一级重点中学，高三文科班的学生语文基础还不错，语感较强。经过两个学年的课前诗词欣赏，对古诗词有一定的积累。但在古诗词阅读欣赏方面，大部分同学还是觉得难。学生反映最多的是，老师所教
2、的方法，在具体的诗词欣赏中运用难度很大。学生迁移能力不强。（三）教学设计思路 古诗词阅读欣赏，最能体现学生个性的，我认为是“想诗”，即用联想和想象去填补诗歌中的省略。如何展开联想和想象，以前曾就方法进行了讲解，什么相似联想相关联想相反联想情景想象等等说了一大通，效果却寥寥。问题的症结何在？有没有可行的解决之道？当我苦思对策时，正好看到一篇花朵在楼道里穿行的文章，是一位美国老师采用抓词组合法来教学生写诗，又看到上海一位老师研究性学习：怎样阅读古代诗词的设想，心有所动：何不对他们的方法加以变通运用？于是我就设计了以下的思路：先布置给学生三首上课将要创新阅读的词，让他们在课前诗词欣赏时做大致的讲解；
3、接着抽取其中比较易于展开想象的词或词句，请学生进行想象的描述，借此引发他们的积极思维，让他们在欣赏时，不知不觉调动自己的生活经验和知识积累；在理解原诗的基础上，再用组合法，取出每词中的一句，组成新词，让学生自由想象，然后出示王国维先生的原创，给他们一个意外，将想象鉴赏引向新天地；再请学生体味王国维的原创精彩在哪里，学习他如何通过想象和联想对诗词进行创造性阅读；最后小结一下方法，请学生将方法运用于另外一些诗词的鉴赏中。二、案例描述（课前5分钟，三个学生以课前演讲的方式，对教师预先布置的三首词：柳永的凤栖梧、宴殊的蝶恋花、辛弃疾的青玉案 元夕进行了鉴赏，基本上属于鉴赏辞典中赏词的翻版。）片断一：老
4、师：上一节课我们对李清照如梦令的“绿肥红瘦”句，从语言的角度进行了鉴赏，体会了本诗的“炼字”确实妙。现在，让我们从另一个角度再学习如何鉴赏诗歌。我们都知道，诗词往往有很多意象，这些意象又往往留有太多值得回味的余地，如果我们鉴赏时，能对诗词展开联想和想象，肯定会有别一番的收获。这方法我们暂且称之为“想诗”吧。（课件出示：展开联想和想象）刚才三位同学对三首词进行了赏析，基本的意思大家应都清楚了。现在就请大家来读一读柳永的这首词，看能不能就整首词或其中的几句来想象一下当时的情景。 凤栖梧（宋）柳永 伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还
5、无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（学生自由朗读，然后发言）学生一：我的眼前是一个衣衫单薄的男子，在高楼上，独倚着栏杆，向远处眺望。只见远处杳无人迹，只有一片衰草。望着望着，只见他长叹一声，神色黯然。 老师：好，一倚一叹，很形象地给我们描述了这个男子的落寞之态。还有哪位同学来展示一下你的想象？学生二：我想象的是第三句。夕阳西下，微风吹动，只见一个衣袂宽大的男子，手拿酒壶痛饮。突然，只见他把头一抬，眼中全是泪水，开口唱道：小薇啊小薇，你可知（同学哄堂大笑，老师示意他坐下）老师：他想象得怎么样？哪位同学来点评一下？学生三：我觉得他很幽默，想象丰富，细节描述得比较成功，有亲切感。学生四：我觉得他
6、想象生动，但所唱的歌词却是我们现代版的，与原词的风格不怎么相配。学生五：我同意第一位的评论，歌词虽是现代的，但意思却与原词相符合。而且我觉得，他能把我们平时喜欢的流行歌曲用到古诗的想象中来，活学活用，值得学习。老师：看来大家各有想法，但我们都肯定他的想象是丰富与生动的，至于联系现代歌词行不行，还得看原词。从词的最后一句，我们可以知道，那位饮酒者正是因为想念着“伊”，才借酒消愁的，这“伊”该是他心中的所恋之人吧。至于她是不是叫小薇，任由我们后人来想象了。所以，当我们展开想象时，只要不违背原诗词意思，结合自己熟悉的事，今为古用，也是一大创举呢。片断二：教师：大家对这三首词通过想象有了更深的体味吧？
7、现在，我从每首词中各挑出一句，把它们组合成一首新词：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”（课件出示组合的词句，请学生朗读），请大家在理解原词含义的基础上，通过联想和想象，说说你对这首新词的理解。（先以小组为单位进行讨论，然后请学生发言）学生一：这一首新词让我联想到了一个故事：丈夫从军去了，妻子在家日思夜想，黄昏时就登上楼台眺望，望眼欲穿，她多么希望那个自己熟悉的身影能出现在地平线教师：好凄清的一首相思曲。学生二：我想到的是一个现代的失恋故事。一对恋人，因为大学毕业不能分在同一个城市，女的提出分手。工作后，他们终于
8、还是分手了。可男的还是对女的有着很深的感情。有一天晚上，因为要加班，男的在高高的写字楼里向外望，只见万家灯火，就想着自己的她可能在这灯火里的某一处。教师：你从古代走向现代了，思维反应挺快啊。这又是一个爱情故事，也不错。学生三：我认为读这三句话可以运用我们以前读蒹葭的方法来读，就象蒹葭中的“伊人”一样，这里作者所怀念的未必就是一个实实在在的人，可以是很多值得词人所怀念的事物。教师：讲得很精彩，能运用以前学诗的方法，给同学们提供理解的新角度，有创意。大家都说得挺不错，你们有没有感觉我这首新词也挺有创意的？“是啊，是啊”，学生纷纷表示肯定。教师：大家对我的肯定我很高兴，但这一首原创者其实是我国近代著
9、名学者、词人王国维先生，我这只是“盗版”。我们不妨来看看他的正宗“原版”。（课件出示）古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。片断三：教师：你们哪位能说说王国维先生是怎样理解和运用这些词句的呢？（学生沉默了一阵，没人回答）教师：看来这个问题难度比较大。大家可以讨论一下，看清这句话的前提对象是“成大事业大学问者”，可以就其中任何一句谈谈想法。学生一：我觉得王国维先生已离开了原词的语境，用这三句来说明成大事业大学问者要经过的三种境界
10、。第一种境界好像是说要能远离喧嚣，独立潜心读书；第二种境界是说这样读人会苦得瘦下来，第三种境界我说不上来了。教师：说出了你对前两种境界的理解，很好。还有谁能说说自己的理解吗？学生二：第一位同学说的对我很有启发，我想第三种境界应该是说经过了苦读，寻寻觅觅后，最后发现原来自己在不知不觉中早已有所收获了。教师：你引用了李清照的诗句，以诗释诗，也是一种创意。对第三种境界的理解，我们是不是也可以说，收获实际已在过程中了？学生三：老师，我觉得成大事业的人应还得加上一个境界，在这三个境界前，我想引用苏轼水调歌头 中秋中的“明月几时有，把酒问青天”。因为在潜心苦读前，我们往往会迷茫，这样以后再去寻找答案，就显
11、得顺理成章。（学生惊叹声四起，热烈鼓掌）教师：从大家的惊叹与热烈的掌声中，可以知道你加得真好，创造性地解读了苏轼的诗句。大学问家王国维先生没想到的，你竟想到了，令我也佩服，后生可畏啊。王国维先生在理解原词的基础上，进行合理的想象，将原来的词句进行了创造性地运用，这种再创造的阅读方式值得我们学习。“文章本天成，妙手偶得之”“作者未必然，读者未必不然”，所以，对诗词理解成功与否的标准不在于是否完全依照作者的原意，只要你的理解合情合理，不妨运用联想和想象进行创造性的阅读。片断四：教师：我们刚才在古诗词中成功地运用了联想和想象的方法进行鉴赏，大家不妨来理一理到底有哪些值得一用的想象方法。除了就原词本身
12、的意象展开想象外，我们还可以以今释古，融自己熟悉的生活与事物于鉴赏中；以诗释诗，对诗句进行创造性的解读等等。现在请大家学以致用，运用刚才学到的鉴赏诗词的方法，再来鉴赏一首词：一剪梅 李清照 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 （铃声响起，本词作为作业，请学生加以鉴赏）三、教学后记：上完课，种种感受激荡着心胸。首先，从引发学生积极思维的效果看，本课思路的设计还是比较满意的。学生的潜力与创造力真是无穷，关键就在于老师如何引导。以前教诗词鉴赏时，常列出方法，这样做系统性是强的，但方法是理论
13、层面的，与实际运用存在着一定的距离，学生的思维水平并没有在方法的指导中得以提升，那阅读水平也就不可能得到提高。现在方法的指导融于学生的实践中，学生主动积极地参与了思维和情感活动，在探索中不知不觉已掌握了阅读方法。而新课标中提出的发展想像能力、进行创造性阅读的要求，本课也正作有益的尝试，努力将它变为现实。其次，要想真正实现新课标的要求，观念的更新、探求和创新的激情对教师自己来说也是必不可少的。古诗词鉴赏教学是个一直困绕着我的难题，一路走来，从以前的“用前人的观点或教学参考资料上规定的观点束缚学生，将诗歌的欣赏当成文本作者原意的解读”，到现在的“阅读其实是一种创造性活动”，“作者未必然，读者未必不
14、然”，从而引导学生进行个性化的创新阅读，其间最重要的当是自己观念的转变和对自我超越的渴望。观念一变，一旦机遇巧，眼前便豁然一亮，方法自然来。丰富自我，超越自我，不仅仅是新课标对学生的要求，更是对教师的要求。再则，本课选取的是在古诗词鉴赏中运用联想和想像进行创造性的阅读，让古树开出新花来，这必须得建立在学生对鉴赏的诗词已有基本了解的基础上，否则效果可能大打折扣。那么，诗词基本义的阅读是否也有更好的学法，这将是我要继续探究的。同时，能力的培养，也不是一时一课就能解决的，如何在以后的学习中，继续进行这样的尝试，也是一个新课题。四、附录：1诗词原文 蝶恋花（晏殊） 槛菊愁烟兰露泣，罗幕轻寒，燕子双飞去
15、。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！青玉案 元夕（辛弃疾） 东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。2学生对一剪梅鉴赏作业选作业一：红藕已残，只见枝枝枯茎在水面落寞地支着，一个身着青蓝罗裳的少妇，发髻高高盘起，正在荡桨水中央。此时，她一抬头，刚好见阵雁排空，一字形地从头顶飞过，“鸿雁啊，怎么不捎给我他的音信？”惘然若失地呆立一会，一低头，却又见荷花一片一片，随风而下，一瓣一瓣又随流水而去，唉，奈花何，又奈水何？想自己，还待字闺中时，有一次兴尽晚回舟，竟因沉醉而到了藕花深处，那时莲叶何田田啊，鸥鹭鸟也“扑棱扑棱”地来凑热闹，而今热闹是他人的，寂寞却悄悄爬满心头。远处的你，是不是也在满月的夜里，正思念着我呢？作业二：“花自飘零水自流”，片片落红在水中悠悠地自然飘浮，水流到哪里花便到哪里，这是多么闲适之景啊，我不仅想起“人闲桂花落”的清幽。同时，落花流水春去也，这虽然容易引起我们丝丝的怅然，但在我眼里，这也是自然规律，我们谁又能阻挡春天的花开秋天的风冬天的落阳呢？1
