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1、2012年全市中小学课程与教学工作会议上教育局长讲话稿同志们：今年年初，xx局长提出了“xx要做有灵魂的教育”这一值得xx教育人认真思考的“命题”。3月28日，在全市中小学德育建设会上，我谈了对这一问题的个人思考。我个人认为：灵魂，就是价值观。有灵魂的教育，就是具有正确的价值追求的教育。做有灵魂的教育，首先就要明确xx教育的价值追求。我们做教育、办学校，是培养人，还是训练猴子？其次是要让教育“回家”，实现教育的回归：回归本质、回归心灵、回归道德。第三是要实现文化的传承与创新。用文化为学校立魂，用文化浸润孩子的心灵。做有灵魂的教育，就要办有灵魂的学校，让我们的每一位校长都成为有思想、有灵魂的校长
2、，让我们的每一位教师都成为有思想、有灵魂的教师，推进“有灵魂”的教学，培育有思想、有灵魂的学生。今年4月25日，xx局长在接受中国教师报记者专访时说：“xx教育所追求的是新道德教育。这里的新，与其说创新，不如说是回归-回归教育的真义。新道德教育的基本框架可以用一三五体系来概括：一是一个主题，就是做有灵魂的教育；三即三大支撑，包括道德课堂、道德文化、道德评价；五即五新建设，新道德教育最终要落实在新课堂、新教师、新学生、新学校、新文化的建设上”。xx教育的“魂”找到了，铸“魂”的基本思路明确了，今后的任务是就是如何来立“魂”了。下面，我就如何加强新道德教育的“三大支撑”建设谈几点意见，供大家工作中
3、参考。一、关于道德课堂道德课堂，是在xx课改的土壤里生长起来的、新课程背景下的一种高品质的课堂形态。新课程所倡导的新课堂就是道德课堂，她是源于过去的旧课堂教学中存在的道德缺失、违道德甚至反道德的一种教育主张，是基础教育课程改革要达到目标和境界。道德课堂，不仅仅是要研究课堂教学中的育德问题，也不仅仅是要研究课堂教学行为的有效问题；而是要研究课堂教学的德性问题、人性问题，研究解决课堂教学的目的、行为和结果的一致性问题。因此，道德课堂的第一个层面是“低碳”高效，第二个层面是促进学生的思维发展，第三个层面是促进学生的精神成长。课堂上，让学生在获得知识、获得技能的过程中，同时获得向善向上的情感体验和心灵
4、感悟，让学生学科知识增长的过程同时成为学生的人格健全与发展的过程。这是新课程“三维教学目标”要求教师每一节课都必须达成的课堂教学目标。道德课堂要求每一个教师、每一节课都必须要回答好“学习目标、学习策略与过程、学习效果的评价”三个问题，从而解决好课堂教学“合乎道，至于德”这一道德课堂建设的核心问题。关于道德课堂建设，在“道德课堂十八条”中有明确具体的要求，不再赘述。在这里我着重强调两个问题：一是恪守教学之道：即先研究课程，再研究课堂。课程是学校教育的心脏。没有了课程，也就没有了学校教育。学校教育，有两个基本点：一是课程建设，二是课堂建设。学校的课程建设，首先是国家课程的校本化（生本化）有效实施，
5、其次是校本课程的合理开发。关于校本课程开发，再用专门时间进行专题研究。今天，只谈国家课程的校本化有效实施问题。我一贯认为，先有了目的地，才会考虑选择到达目的地的方式，从而才会产生路程（过程）。课堂教学，先研究让学生学什么、学到什么程度？然后才研究让学生怎么学？过去，我们在研究教材教法方面倾注精力比较多，对课程研究比较少。这就是我们为什么要把一年一度的“教学工作会”改为“课程与教学工作会”的重要原因。虽然今年的会议并没有涉及太多的课程问题，但是，这是一个导向。今后此类的会议，既要研究课程，又要研究课堂。国家课程的校本化实施，其实质就是国家课程的校本化开发（二次开发），也就是各学科的课程建设。其实
6、，2007年以来，我们一直把加强“学科课程建设”作为全市各学段、各学科校本教研的重点工作来抓，提出了学科建设的“五三二二”的基本要求，把“细化解读课程标准，整合学材，根据学情，科学设置课堂学习目标”作为校本教研的第一要务，把“课堂的改革与创新”作为突破口。我们之所以有了今天的成效，就是因为我们在一定程度上抓住了学校教育的两个基本点。“细化解读课程标准”既是研究课程的第一步，又是教学工作第一步，也是教学工作的常规，更是教师的教学基本功。“细化解读课程标准”的成果之一，就是有效地编制和使用学科课程纲要，让我们的每一位教师对本学期让学生学什么、学到什么程度？本学期、本册课本的知识点、能力点、价值观点
7、，学习策略和方法的选择，评价策略和方法的把握与使用等，都做到心中有数，增强课堂教学的目的性和目标性。这就是我们这几年大力推进编制和使用学科课程纲要的原因所在。新课程的教学，是基于课程标准的教学。先研究课程，再研究课堂，既是教学之道，也是教学之德。二是把握学科教学的精髓和灵魂。从今年秋季，开始使用的新的义务教育课程标准，要求课堂教学要从“双基”走向“四基”，即“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，增加了对“学科思想、学科方法”的教学要求，这是落实“三维教学目标”必然要求。知识、思想和能力是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的
8、状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着重要作用。因此，推进有灵魂的教学，当是道德课堂建设的必然选择。学科思想是形成学生情感、态度、价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。“基本知识、基本技能”的教学，是单一目的的浅层教学。教学的终极目标，不只是让学生单纯地获得知识，而是让学生获得知识背后的“知识”，即学科思想、学科方法。有“灵魂”的教学，是基于学科思想、学科方法的教学，即教师在学科思想、学科方法的指导和统领下，突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学，以知识学习为手段，让学生在获得知识的过程中，领悟并获得学科思想、掌握学科方法、提升学科能力、促进人格健全与发展的深入学科本
9、质与核心的教学。有的同志会说：基于课程标准的教学，推进有灵魂的教学，基于学科思想、学科方法的教学。名词太多了，关系混乱了。我认为：不混乱，关系很清楚！一个好的学科课程标准，一定很好地体现了学科思想、学科方法。突出“基本思想”的教学，是新课程标准的要求。基于课程标准的教学，就是基于学科思想、学科方法的教学，就是把握学科精髓和灵魂的教学。推进有灵魂的教学，就是基于课程标准的教学；就像“道德课堂”，就是新课程所倡导的新课堂一样，是xx的老师们的理解和认识，她所体现的是区域性。过去，我们经常听到的一句话就是：“学生在老师的带领下遨游在知识的海洋中”。它所体现的是教师的责任心、辛苦的程度和“蜡烛”精神。
10、只要不考试，教师就有永远讲不完的知识，学生就永远有做不完的习题。现在仔细想一想，我觉得它所体现的是老师的无能！是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解？是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练？究其原因，就是中小学学科教学普遍忽视了学科思想、学科方法的教学：强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。事实上，谁把握住了学科思想、学科方法这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学；谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科知识的汪洋大海之中，面前总有讲不完的知识和练不完的习题。谁就只能把教学这一智
11、力劳动、智慧劳动，沦为重体力劳动。如何以学科思想、学科方法（学科的本质和核心）来整合学科知识体系，解决知识和学生学习内容的“过量”问题，实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，切实减轻学生不必要的课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科素养的提升和发展，是深化课堂教学改革、推进道德课堂建设，必须正视和认真研究解决的一个重大课题。二、关于道德文化学校育人，实质上是用文化育人，以“文”“化”人。一所学校与另一所学校培养出来的学生气质不同、品位不同，其实质就是学校的文化生态不同、文化品位不同。文化是一种精神财富，是一种氛围，是一种气场，是一种生态，是一种价值取向。学校的文化建设，其实就
12、是一种价值追求，一种关系的改善，一种行为习惯的养成。道德文化，我觉得就是；符合教育的道德标准的文化，符合教育的育人宗旨的文化，符合教育的自身规律的文化。做校长、办学校，你的价值追求是什么？仅仅是签字权吗？仅仅是教师的管理权、教师命运的决定权吗？仅仅是局外人眼中的名誉权、地位权吗？你要把你的学校办成一所什么样的学校？你要把你的教师队伍带成一支什么样的队伍？从你的学校走出来的学生应该是什么模样？个别完中的校长，因为担心初中的优秀生源流失而放弃对初中的管理，符合不符合教育的道德标准？符合不符合教育的育人宗旨？符合不符合教育的自身规律？这些都应该是做校长的认真思考和解决的问题。做校长的，你的事业心怎样
13、？专业水平怎样？能不能身先士卒？上没上过教学楼？校长可以管住教师的手，也可以管住教师的腿，经过努力还可以管住教师的嘴，但是永远管不住教师的思想。校长的一言一行，一举一动，教师都在观察、都在思考、都在判断！是不是发挥了思想引领、人格引领、“时尚”引领的作用？每一位教师都有自己情感、态度、价值观。校长的言行，体现的是校长的价值观。校长的价值追求，决定着校长的教育行为，决定着与教师关系的和谐程度，决定着教师群体的行为习惯，决定着学校的层次品位。这就是“校长文化”！这就是校长之道，更是校长之德！做教师、培养学生，你的价值追求是什么？仅仅是学生分数册上的数字与自己的奖金发放册上的数字的同比攀升吗？仅仅是
14、为了自己的职称、职级和职务升迁吗？有的教师，一个学期不撵走几个学生，觉得是自己没能力，心里不舒服。这是不是严重的道德缺失？有的教师不认真上课，课堂上应该学习的内容，放学后到补习班再讲；有的教师甚至带着全班学生和校长捉迷藏、打“游击”，在校外租地方集体有偿补课。这是不是严重的道德缺失？有的教师逼迫学生和家长写放弃参加中招考试的申请，甚至瞒着学生和家长替学生写弃考申请，这又是不是严重的道德缺失？教师所用的教育方式，是不是与我们的教育目标南辕北辙？教师与同伴的关系、与学生的关系、与家庭的关系和谐程度如何？几者的关系，到底应该是一种什么样的关系？教师可以管住学生的手，也可以管住学生的腿，经过努力还可以
15、管住学生的嘴，但是永远管不住学生的思维活动。教师的一言一行，一举一动，给学生施加的是不是“向善向上”的影响？每一个学生都有自己的情感、态度、价值观。教师的言行，体现的是教师价值观。教师的价值追求，决定着教师的教育行为，决定着与教师同伴、学生、家庭关系的和谐程度，决定着学生的行为习惯，决定着学生的层次品位和生命的境界。这就是“教师文化”！这就是教师之道！更是教师之德！三、关于道德评价评价是一种价值追求。评价引领发展，评价促进发展。但是，评价不当，只会制约发展。评价所体现的是质量观。我一贯非常固执地认为：学生向教师学习，一学做人，二学学业；教师教学生，一教做人，二教学业。教学质量，首要的是学生的做
16、人质量，其次才是学业质量，第三还应该包括学生的身体质量和生命质量。父母给予学生以自然生命，教师和学生的父母一起要给予学生以“价值生命”。教学质量，理所应当地涵盖着学生的身体质量、生命质量和学生的生命境界。但是，我们的一些学校、一些人“以分数论质量”的观念还根深蒂固。目前，我们的评价还存在着一些弊端：一是理念陈旧、标准单一，二是技术落后，三是方法上存在着非科学性和不公正性。评价还没有体现出与培养目标的一致性，还没有凸显“以人为本”、尊重每一个学生的教育理念，还有悖于教育规律。因此，可以说目前的评价还存在着一定程度的道德缺失现象。由此说来，我认为道德评价，应该是；体现出与培养目标的一致性的评价，凸显“以人为本”教育理念的评价，科学的、客观的、公正的、体现教育规律的评价。道德评价要求我们树立正确的教育质量观。学业质量是教育质量重要标志，但不是唯一的标志。单就学业质量来说，也不是仅仅以分数的高低为标志。为了从制度上扭转“以分数论质量”的局面，去年，我们加入了教育部基础教育课程教
