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1、语文教学中的情感教育惠阳区实验小学 乔西梅由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。著名特级教师王崧舟曾说过：“语文离了情感，语文就是麻木的。”没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。因此，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的
2、素质。一、创设教学情境，诱发情感共鸣。据心理学分析，低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。如：在教学一面五星红旗这篇有着浓浓爱国感情的课文时，我以天安门升旗仪式的录像来创设情景，当看到国旗班的战士在晨曦中踏着整齐的步伐来到天安门广场，在雄壮的国歌声中五星红旗缓缓升起，学生的爱国热情马上被激发了，达到了情感共鸣。这时我再请学生谈谈自己对五星红旗的认识和感受，学生谈得很多，
3、也很到位。这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感体验还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，这就需要教师深入钻研语文教材，调动一切手段、采用不同的方法创设情境，将作者所描绘的饱含深意的艺术形象展示给学生，让学生置身其境，为之陶醉，为之着迷，自然而然地受到情感的共鸣。如在教学荷花一课时，我让一名学生配乐读文章，其他同学观看课件荷花图。伴随着动听的古典音乐，学生深情地读着那优美的词句，头脑中出现各种荷花的形象，产生无限联想：有的把自己想象成一位荷花仙子在翩翩起舞，有的把自己想成一
4、条小鱼，在开满荷花的池里戏水。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受了审美的乐趣。二、挖掘教材内涵，增加情感体验。教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要仔细钻研教材，全面挖掘情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感，作者对大自然爱的情感，对生活爱的情感，以及对祖国爱的情感，贯穿于其作品之中。这些都是教材的结合点，都能激发学生的各种积极情感，可以成为我们教学的切入点，着力点。例如在教和时间赛跑一课时，孩子们先是被作者那段关于外祖母去世后哀痛心情的描述所打动，此时，我也深情地回忆起自
5、己的外祖母去世时的那种哀伤的心情，言语中，我告诉孩子们，当自己至亲的人离开人世，再也不能回来时，我们最慨叹的是时间的流逝，光阴的无情！那么，我们最应该做的是什么？一个男孩含着眼泪说：“要孝敬老人，要不然等他离开我们再来后悔没好好待他就来不及了。”另一个孩子也站起来：“珍惜时间，就等于珍惜生命。”说得多好！我惊奇地看到，孩子们似乎在一节课中就成熟了许多。有的文章的情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如在学习一面五星红旗一文中“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗
6、便出发了。”时，我问学生：“如果你像这个留学生一样要独自去野外漂流，你会在背包里装些什么？”学生们极尽所能，把能想到的都说出来了，包括吃的食物，更换的衣服，用的帐篷、指南针、钱、药品可是当我问：“他为什么手举一面五星红旗呢？”学生们陷入了沉思，随即又活跃起来，说出了五花八门的答案，但也有学生说道“他爱五星红旗，走到哪儿就带到哪儿。”“他想让别人知道他是中国人。”我告诉学生，以前我们中国人总是被人瞧不起，现在我们强大了，我们要向全世界的人们证明，我们有多么厉害。所以“我”在漂流时举着五星红旗就是要告诉外国人：你们能做的事，我们中国人一样能做到。这样就使学生真切地从留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。总之，语文教学中的情感教育，是语文教学中必不可少的教育内容，没有情感的语文教学就失去了神韵，失去了灵魂。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园!
