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1、分层教学如何才能做到真正的“分层”分层教课如何才能做到真实的分层关于我校中学分层教课实验的指导建议中学部教课处熊伯夷教育专家加德纳以为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不平衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教课又一定面向全体学生，那么，我们如安在追求共性的同时做到尊敬个性？如安在减少负担的同时又能提高质量？再者，我国的教育从孔夫子时代起，就向来倡议“因材施教”。这就要求我们必定要从学生的实质状况出发，尊敬学生的个体差异，有的放矢地进行有差其余教课，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层
2、教课。从理论上看，分层教课无疑是使全体学生共同进步的一个有效举措，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实质操作中，当前的分层教课实验也出现了一些疑惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并无做到真正意义上的“分层教课”。如何使分层教课实行真实意义上的“分层”？笔者以为，应当从以下几个方面着手：一、学生疏层，重在进步要对学生进行分层教课，第一一定确立对学生疏层的标准。因为我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造同样一模一样，所以，学生疏层施教不可以简单地依照班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力状况等要素，再对学生进行分层：班（跃进层）：基础扎实，接受能力
3、强，学习方法正确，成绩优异；班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有必定的长进心，成绩中等左右；班（提高层）：基础单薄，接受能力不强，学习踊跃性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊敬学生人品和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要理解，分层教课的意义在于针对不同层次学生在思想发展水平、智力和认知构造方面存在的差异，确立不同的教育目标，采纳不同的教课方法，既照料优异学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创建了优异的环境，使
4、每一个学生都能发挥其最正确水平。所以，分层教课不单重视学生的优异，更追修业生的进步！二、备课分层，重在全体分层备课是搞好分层教课的前提和要点环节。R.M.托马斯的“掌握学习原则”以为，只需供给适合的条件，世界上全部能学会的东西，几乎全部人都能学会。所以，在备课时，要讨教师在透辟理解掌课程标准和教课内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生供给不同的学习条件，设计好分层教课的全过程。内容安排上要切合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出要点。关于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模拟的问题，只需教师加以指导或小组内经过简单议论就能解决的基础知识。关于B
5、层学生，设计的问题应拥有中等难度，梯度稍大一些，并兼备一些培育思维能力方面的问题，要修业生能娴熟掌握基本知识，着重设计发展理解能力和思想能力的问题。关于A层同学要设计灵巧性和有必定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵巧运用，着重设计培育创建力、想象力和发展个性专长的问题。此外，备课设计要依据状况设置“全体”“提优”“补差”三条线索。针对学生接受能力不同，在讲堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在讲堂发问、例题解说、稳固练习上有差异，所要求的思想程度不同，重申针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。自然，这类备课明显要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也更为表现出老师
6、的教育智慧。三、讲课分层，重在转变分层上课是分层教课中最难操作的部分，也是最能表现教师智慧和创建性的部分。我们既要面向全体学生，又要关注个性差异，其要点就是经过多媒体或导教案，对不同层次的学生提出不同的问题，真实表现出上课的层次性。为了落实分层目标，教师必定要注意先易后难，着重基础，适量提高，真实表现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的连接与过渡，使学生能学会，学得自然、轻松，教师要依据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真实表现出“因材施教”的教课原则和学生的主体地位。讲堂上，要特别关注学困生的转变工作。所谓“学
7、困生”，往常表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，但这不过表象；这些学生，其实他们的自尊心很强，但因为极少获得他人的尊敬，常常表现出懒散、胆寒和自卑；固然他们表面装作对什么都无所谓，有时还自视孤独，但心里常常很自卑，缺少自信，一直笼盖在失败的暗影里。第一，是关怀爱惜，建立信心。教师的关怀爱惜是学生长进的催化剂，平常要多给学困生表现的机遇，实时必定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才华，又能增强自信心，进而发挥主观能动性。如讲堂上存心识地设计一些浅而易答的问题，让学困生回答，哪怕只答上一点点，也实时赐予鼓舞，使他们除去不敢答题，怕答不好的各种顾忌。当他们一时回答不出问题时
8、，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们渐渐建立也能答好问题的信心。其次，是降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很简单绝望。要注意做到降低门槛，适合放宽对他们的要求，让他们达成力所能及的学习任务，轻松地掌握切合他们现状的知识。这样，逐渐把学困生引入学习的殿堂，培育起自信心，激倡始兴趣，逐渐跟上其余学生。第三，是学法指导，提高学能。方法比知识更重要，学习方法能否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以在讲堂教课中，应不失机机地创建机遇，指导学生如何学习，使他们不只能“学会”并且能“会学”。教课过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思想训练
9、、研究性活动训练，尽可能地让学困生掌握许多的学科学习方法，养成优异的学习习惯。培育擅长调控自己学习过程和灵巧应用各样知识的能力。四、作业分层，重在有效为了在教课里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业在设计、部署、批阅等方面均要做到分层。作业的数目和难度设置应当考虑学生的心理承受能力和知识实质水平，科学的作业量=承受力（1+10%）。在学生对知识学习缺少兴趣的状况下，最大的作业量不该当高出学生承受力的10%，难度应当设定在学生不剽窃就可以回答的前提下，这样才有可能培育持续学习的兴趣和信心。作业题的设计应按基础题、变式练习题和综合题，由易到难构成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时关于作业
10、量也应有适合的不同，部署作业时，关于基础性强、对稳固讲堂知识起作用的题目，三层学生均要求达成，但A层学生尽可能在课内达成，C层则做在作业本上。关于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓舞C层学生选做。此外，对A层学生还可适合增添一些研究性、创建性问题作为思虑题加以训练。对不同层次的学生作业批阅的要求也不同样。关于C层学生尽可能面批面改，进行个别指导，指犯错误的原由并敦促实时改正，帮助他们真实理解并掌握基本知识。关于A、B层学生批阅作业时要实时点拨，着重自学能力的培育。此外，对各层次学生的作业，都应有适合的激励性考语，实时鼓舞、必定，建立学生对学习的自信心并培育其成就感。五、指导分层，重在提高俗
11、语说：再好的草原，也会有几匹“瘦马”。所以，教课以后的个别化指导是讲堂教学的延长和增补，我们增强个别化指导就是为了广泛提高后进生的全面素质，就是为了减少教师和学生的学习负担。第一，拟订指导计划，个别指导一般采纳三定，即：准时、定人、定内容。准时，每日集中答疑，办理学生的共性问题。定人，依据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的指导。关于成绩好的同学重答疑和点拨，以增强其针对性和有效性；对于后进生，因他们学习的依靠性较大，当学生碰到困难时，赐予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生做正确后要实时赐予充分的必定和鼓舞，让其有成功愉悦，给其自信。定内容，主要敦促检查、校正近来的练习
12、卷、作业，尤其是学习中的疑难和疑惑。其次，教师还要抓好“培优”和“补弱”这一课外指导环节。关于C层学生，主假如鼓舞学习自信心，培育兴趣，着重习惯养成，指导学习方法，能够建立学习小组，借助成绩相对较好的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“兵教兵”，帮助他们消化讲堂上的基础知识，纠正作业中的错误等；B层学生是课外指导的要点对象，能够进行3至5人的集体性指导，点拨知识掌握上的共性的错误，也能够讨教A层学生帮助解决，同时着重能力和信心的培育；关于A层学生，着重个别点拨，对讲堂内容加以拓宽，培育研究、创新、综合运用的能力。六、评论分层，重在激励评论对学生的学习踊跃性提高很重要，所以，我们要重视发现学生的
13、“闪光点”，并且实时的赐予必定及夸奖。因为学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差异，所以对学生的评论要进行分层。对学生的评论分为：严格性评论、激励性评论和欣赏性评论。比方，关于C层学生，我们要用欣赏评论法，教师要常常跟家长交流，学生一有进步就要共同对他们的进步加以必定与鼓舞；关于B层学生则是要求激励评论，能够加些考语，如“假如再努力些必定会更棒！”“你感觉此次背诵如何？进步了吧？”等；关于A层学生，我们不但要激励，并且更要严格要求，使之在优异之中更优异。综上所述，分层教课除了是一种教课模式，仍是一种教课策略。他重申的是教师的教要适应学生的学，认可学生之间的个体差异，明确教课不可以以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的成功，进而面向全体，因材施教。分层教课在讲堂上的实行，较之传统的讲堂教课更有益于学生综合素质的提高，更有益于学生个性能力的张扬，更有益于优异生综合能力的发挥，也更有益于较低层次学生潜能的发掘与提高。
