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1、热力学第二定律重/难点重点：热力学第二定律及所反映出的热现象的宏观过程的方向性。难点：热力学第二定律中所描述的 不发生其他变化。重/难点分析重点分析：不可能使热量从低温物体传递到高温物体而不产生其他变化。不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不产生其他变化。难点分析：不产生其他变化是指没有其他物理过程参与。能量耗散是从能量转化的角度反映出自然界中的宏观过程具有的方向性。说明能量耗散不是能量损失，只是可便于利用的能量减少了。突破策略一、引入新课教师说明：在能量守恒定律中，存在着能量的 转移和 转化，具体到热力学第二定律，内能和内能之间存在着转移以及内能和机械能之间也存在着转化的过程，引入
2、课题：热力学第二定律。二、新课教学（一）内能的转移内能转移实质就是热传递。举例：1 冰箱中的冰激凌在停电时的融化过程，引导学生分析融化的原因。（热量可以从高温物体传递给低温物体）2 冰箱里的冰激凌在冰箱正常工作时并没有融化。进一步引导学生思考热量只能从高温物体传递给低温物体这种说法是否妥当。如果不妥当应该怎样说。从而得出所谓的热量从高温物体向低温物体传递是一个自发的过程，热量从低温物体向高温物体转移需要其他的物理过程参与。（以模拟动画说明内能转移过程的方向性）得出热力学第二定律克劳修斯表述：不可能使热量从低温物体传递到高温物体而不产生其他变化。内能转移过程的方向性。说明: 不产生其他变化是指没
3、有其他物理过程参与。例1. “热量能够从高温物体传到低温物体，但不能从低温物体传到高温物体”这一说法是否正确?为什么?解析：这一说法是不正确的。热力学第二定律只是说热量不能自发地从低温物体传向高温物体，略去了“自发地”，通过外力做功是可以把热量从低温物体提取到高温物体的，例如电冰箱的致冷就是这一情况。显然这已引起了其他的变化。说明要正确理解热力学第二定律表述中的“而不引起其他变化”的含义。（二）内能和机械能之间的转化瓦特蒸汽机的发明说明人们开始了热机理论的研究，（热机就是一种把内能转化为机械能的机械）1824年，卡诺在论火的动力中指出 凡是有温度差的地方就能够发生动力1834年，克拉珀龙把卡诺
4、这一思想几何化为卡诺循环热机从高温热源吸收热量Q，其中一部分对外做功W，另一部分被释放给低温热源，根据能量守恒定律可以知道 越少，越高。于是人们就考虑能否让不存在，这样就可以产生一个=100的热机，就可以产生另一种永动机，可以看到这种机械并不违反能量守恒定律，这一类永动机叫第二类永动机。第二类永动机：能从单一热源吸收热量全部用来做功而不引起其他变化的机械。如果这一类永动机能够制成，它就可以从外界诸如空气、海洋、土壤等单一热源中不断地吸取能量，而对外做功。众所周知在空气和海洋中内能是取之不尽的，这样的话飞机不用带油箱，轮船不用带燃料。人们为此做出了许多努力，做了大量的尝试，但是第二类永动机始终还
5、是没能制成。伴随着一次次的失败，终于认识到第二类永动机是不可能制成的。这个结论是开尔文首先提出来的。开尔文表述：不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不产生其他变化。即:第二类永动机是不可能制成的。说明：热力学第二定律两种表述形式实质是一样的，只是侧重角度不同：1、克劳修斯表述体现热传导的方向性2、开尔文表述体现机械能和内能之间转化的方向性能量耗散引导学生阅读课本能量耗散的内容并归纳出自然界中的能量有的便于利用而有的不便于利用，内能作为能量发展的最终形式是没有办法把这些流散的内能重新收集起来加以利用。举例：电能转化为光能再转化为内能：烤火时高温物体的内能变为低温物体的内能，都是无法将散
6、失的内能重新再利用。能量耗散是从能量转化的角度反映出自然界中的宏观过程具有的方向性。说明能量耗散不是能量损失，只是可便于利用的能量减少了。强调方向性进行小结，使课堂难点、重点突出。总结扩展：热力学第二定律提示了有大量分子参与的宏观过程的方向性，使得它成为独立于热力学第一定律的一个重要自然规律。说明：不仅仅在物理上存在这种方向性，在其他领域也都存在。比如：化学中的不可逆反应;生物中的进化过程的不可逆都说明了这一点。例2. 第二类永动机不可能制成，是因为( )A违背了能量的守恒定律B热量总是从高温物体传递到低温物体C. 机械能不能全部转化为内能D内能不能全部转化为机械能，同时不引起其他变化解析：第二类永动机的设想并不违背能量守恒定律，但却违背了涉及热现象的能量转化过程是有方向性的规律。故选项A错。在引起其他变化的情况下，热量也可由低温物体非自发地传递到高温物体。选项B错。机械能可以全部转化为内能，如物体克服摩擦力做功的过程。选项C错。显然选项D为正确的表述。突破反思热力学第二定律的开尔文表述比较抽象和难以理解，需要学生通过合作学习，在讨论和交流中认识规律，再通过教师的点拨指导才能更好的理解和掌握规律。 热力学第二定律是在大量实验事实的基础上总结出来的，教学过程要引导学生多运用实例来辅助理解。分析引入的例子，学生应用热力学第二定律分析，师生共同小结本节内容，首尾呼应，学以致用。第 页
