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1、教师行为问题的自我调适教师的问题行为日渐增多 ,翻开报纸 , 打开网站 ,每天都可以读到多种各样的教师的问题行为 , 惩罚学生吞食粪便、吞苍蝇、脱裤子、逼迫学生互打耳光、往学生脸上刺“贼”字等等。某些教师的问题行为, 进而演变成师生之间、学校和家长之间的行为对抗 , 甚至引起法律纠纷,导致社会震动。 那么,什么样的行为属于教师的行为问题呢？ 其实,教师的某些错误行为并不是常用的，只是偶尔的体现出来，某些轻微的，学生的影响也不是很大,这样的错误行为就不属于行为问题。教师的行为问题,应当从如下几种方面考虑: 一方面，教师的行为与教师的职业角色是不是相违背。国内古代对教师的规定是“传道、授业、解惑”
2、，目前对教师的职业规定的就是教书育人。 “ 敬业爱生、为人师表”是全社会对广大教师的殷切但愿 ，也时作教师最基本的准则 。如果教师对于这个大方向都保证不了,对自己的事业都不热爱，对可爱的学生都不爱慕的话，那么教师也就不会称之为“教师”了。 第一,教师的行为与教育、教学规律是不是相违背。教育教学活动是学校的重要活动形式，是增进学生身心全面发展的重要途径。 如果教师在学生面前体现为体罚学生、侮辱学生、偏爱学生、压制学生等。会导致师生关系紧张,学生的心理发展受阻,与教育教学的主线相违背。 第二,教师的行为是不是影响学生的身心健康发展。 教师对的的行为可以增进学生的健康发展。而教师的问题行为不仅有损于
3、教师自身的形象，影响自己的威信,并且会对学生施以潜移默化的影响，不利于学生的健康成长。对教师行为问题的判断要谨慎,特别要明确“问题 ”指向的是教师的某些行为，而不是针对教师自身,不能容易给有某种问题行为的教师贴上“问题教师 ”的标签。 1. 树立现代的教育理念老式教育理念中的师生关系是“师道尊严”,是教育与被教育、管理与被管理、上与下的关系，教师对学生的管理方式是以控制为主,规定学生绝对服从教师，否则就是犯上或大逆不道。社会在发展,时代在进步，今天民主、自由、平等，已经成为时代的主流。以人为本的教育理念，更是为人们所倡导。现代社会的师生关系是“尊师爱生，民主平等”，教师热爱学生,学生尊重教师。
4、因此,我们要变化老式教育观念,树立“以人为本”的教育理念,不要把学生当作被动接受知识的“容器”,要把学生当作有思想、有感情、有独立人格、有自觉能动性的人,要热爱学生、尊重学生、关怀学生、协助学生。2 、提高自身职业道德素质国家教委、全国教育工会在7 年颁布的中小学教师职业道德规范, 年 8 月教育部又颁布了有关加强中小学教师职业道德建设的若干意见，其中均指出教师不得体罚或变相体罚学生,保护学生的合法权益等。国内近代教育家陶行知常常告诫教师“你的教鞭下又瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师作为是人类灵魂的工程师，职业道德的高下直接关系到青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的将来，
5、因此教师应当大力提高自身的职业道德。 、增强法制观念教师应当自觉地学习国家颁布的多种教育法规，如教育法、义务教育法、教师法、未成年人保护法等,对于有关严禁体罚和变相体罚的条款，更应当认真学习，努力增强法制观念、法律意识，并约束自己的行为。4 、学会心理健康的自我维护教师要避免体罚行为,还应当具有健康的心理状态,因此,作为教师要学会心理健康的自我维护。(1）要干一行，爱一行。对于教师来说，要调节好自己的心理状态,一方面一定要接受“ 自己 ” 是教师，也就是心理学上常说的进入角色，并且可以感受到作为教师的快乐。(） 放下权威身份,可以和学生积极地沟通交流。我们每天都要面对学生,如果无法和学生沟通交
6、流,就难免会浮现学生不尊重你,你拿学生没措施的状况。(3） 学会弹性工作。一种会休息的人才干更好地工作,为此,在安排工作时，千万别忘了安排自己的休息时间。不管工作多忙,尝试着去户外运动一下，爬爬山、朋友约会、做做运动等，可以让自己的身心较好地放松,会更有助于精神抖擞地去应付繁重的教学工作。（） 保持充实、和睦的家庭生活。家庭问题常常是引起教师心理压力的一大本源。工作时带着家庭里的烦恼,肯定是无法让你全身心地投入工作，成果只能是一种恶性循环。() 别排斥去看心理医生。目前许多教师在关注学生的心理健康教育时，往往不敢面对自己的心理问题，甚至不乐意承认自己的缺陷和局限性，自然也无法调节好自我的身心。
7、为此，当自己不能解决自己的问题时,不妨大大方方地做回 “ 学生”。5、培养良好的性格独立、热情开朗、耐心细致、沉着冷静、诚实正直、温和宽厚,都是一名优秀教师必备的性格特性。教师要养成良好的性格特性,就必须在教育实践中，自觉地进行刻苦磨练。具体可以从如下几方面入手。(1） 到处留意,小事做起。要严格规定自己,从小事做起，到处检点自己。上一次课，与学生谈一次话,解决一种偶发事件，都可以看作是锻炼自己性格的良好机会,日积月累，必有长进。(2) 自我克制、磨练意志。性格一旦形成,就具有相对的稳定性，不是那么容易就能变化的,有的教师已形成了某些不良性格，只要坚持用坚强的意志加以克服，学会自我克制,就会日
8、见成效。(3) 勤奋学习,以智养心。性格发展与人的知识发展相联系。一般说来,教师的知识水平，文明限度越高，性格发展就越和谐。为此教师要勤于学习。努力钻研业务，自觉地从名师的著作中汲取有益的实践经验。() 自我评价、扬长避短。教师在加强个性修养中，应养成自我检查和自我评价的习惯,有了这些习惯，就能到处严格规定自己，既善于看到并发扬自己性格中的优良方面，也敢于发现并克服自己性格中的缺陷，从而扬长避短，努力塑造自己完美的性格。 （2)尊重学生的个人感受、独特体验 曾据说过这样一种案例:教师请同窗们说说美好的春天,学生们各抒己见,赞美春景,抒发爱春之情，没想到一种孩子站起来说：“春天不好，我不喜欢春天
9、!春每天气干燥、细菌滋生、尘土飞扬，特别容易生病 ” 她说得很对,没想到教师火冒三丈,粗暴地说:“你脑子是不是有问题啊? 就你和别人不同样,坐下！ ”每个学生均有独特的体验，某些看似错误的回答也也许蕴含着创新的火花，教师不要容易否认学生在深思熟虑的答案,要容许学生对问题有独特的见解，尊重学生的个人感受、独特体验。要鼓励学生和别人不同样,要为学生的标新立异叫好,要让学生敢于创新敢于突破。在教学过程中,教师充足尊重学生，适时激发、启发她们，以提高课堂凝聚力。教师不再是传授者，而应当是学生的合伙者、引导者和参与者,师生交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师由居高临下的权威转向 “ 平等中的首席”
10、。3 、批评学生要讲究艺术教师教育学生、批评学生是司空见惯的,但要真正教育有方、批评得体还得讲一定艺术。一方面，批评的前提纲本着一种“爱”字。要教育好学生，批评不是目的，只是手段，只是协助教师教育、培养学生的一种手段。因此,我们要到处关怀、爱惜学生，使学生们从心里明白，教师是爱她们的,哪怕是批评,也是一种爱。 另一方面，批评也要讲一定的方式、措施。第一、批评时间、地点的选择。批评学生,该单独批评的,不应课堂批评,该班上批评的，也不能全校批评。例如，某个学生有早恋行为,对于这种不良行为，教师就最佳个别单独谈，而不适宜在班上，甚至全校批评,使她们难堪。这样会适得其反。 第二、批评对象的选择。某个学
11、生上课不遵守课堂纪律，你只能批评该学生，而不能批评全班学生,由于不守纪律的只是个别行为。有的教师不讲技巧，班上一种同窗违纪,就全班批评，全班同窗都留下来，这种以点带面的行为，是不明智的,很容易引起学生的反感。更有甚者,批评学生的父母,这更是大错特错。此外,批评男生和女生,批评的方式、批评的语调也应有所选择，批评的技巧也应仔细推敲。 第三、批评技巧的运用。“金无足赤，人无完人”,学生违背纪律是很正常的，我们应当理解、体谅她们。例如课堂上有一种学生开小差，是不是一发现就大发雷霆,大声呵斥呢?我想不是。教师应用停止、提高声调或者用眼神加以暗示。如学生仍开小差,不用心,还可以问某些简朴的问题。从而起一
12、种警告的作用，使她心思重回课堂。此外，批评应当就事论事，不应由此及彼、由点代面,使被批评学生感到惶恐。更不应侮辱、甚至体罚学生。 、注意语言体现 学生犯了错误，教师用中伤、嘲讽、挖苦等带有侮辱性的语言是解决不了问题的，反而会浮现使学生自尊心受到伤害,随之浮现反攻的心态。因此,教师的语言的体现技巧特别重要。具体来说,我们可以注重如下几种方面： (1) 用委婉的语言。在师生沟通中，教师的有些话虽然完全对的，但学生却因碍于情感而觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。如果话语变得软化某些,使对方在听话时仍感到自己是被人尊重的,她就也许能接受你的意见，这就是委婉的妙用。例如，可以用“吗、吧、啊、
13、嘛”等语调词，可以使人感到你的说话口气不那么生硬。再如，把“我觉得你这种说法绝对错了”改为“我不觉得你这种说法是对的”,就能把同样的意思体现得不那么咄咄逼人。 (2) 用含蓄的语言。含蓄是教师高雅、有修养的体现,也常常表达出一种对学生的尊重。例如,一位教师在全班同窗面前简介一位因出错误逃学而来报到的同窗时说：“由于人们都懂得的因素，某同窗终于在今天回到了自己的班级 . ”这种说法既不伤害同窗们的面子,也没有被全班同窗误解为包庇行为，甚至还涉及着某些对出错误同窗的欢迎之意。再如,有几位同窗在其她任课教师的课上捣蛋,课后,班主任找她们谈话。班主任只是说：“班级打算开一次尊师演讲会，就请你们几位准备
14、上台演讲，作精彩的表演。”可几位同窗一听都脸红了，感到难为情，最后积极向教师认了错。 (3）用风趣的语言。某些调查证明,在学生列举的她们所喜欢的教师的特性中，风趣始终是名列前茅的。恩格斯觉得，风趣是“具有智慧、教养和道德上的优越的体现。”风趣其实是一种教师的人格特性的重要积极因素。例如,一位教师由于理解状况不够,错误地批评了一位学生,这位学生当场辩解,教师也察觉到了自己的失误。面对学生较为紧张的氛围,这位教师立即冷静下来,说:“经调查,我们觉得对某同窗的指控不能成立。经本人谨慎研究决定：接受该同窗的上诉,撤销原判，为某同窗彻底平反昭雪。”然后,这位教师把目光转向其她同窗,认真而诚恳地说:“今天
15、我批评了某同窗是由于自己理解状况不够，错怪了她。为此,我向她表达歉意。”这位教师通过使用公文体式的夸张语言，营造了风趣的氛围，避免了困窘场面的浮现,从而能顺利过渡到和谐的师生沟通情境之中。(4)恰当运用反语。在说服学生时,运用反语来归谬,然后合乎逻辑地推出一种荒唐可笑的结论来,也很有效果。例如，发现班上有至少两位男生近来开始迷上了抽烟。深谙教育心理学的教师懂得这是许多男生在发育期间追求“成人化”的体现,横加指责只会导致师生对立。因此,在一次班会上，教师并不点吸烟学生的名,只是说了这样一席话:“今天我给人们讲讲吸烟的好处。”一句妙语开场,如石击水，反响鲜明。教师讲道:“第一大好处是吸烟引起咳嗽,
16、夜半尤剧，可以吓退小偷；第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省布料. ”这种诙谐的反语暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解了教师的用意。 (5) 适时采用沉默的形式。教师故意识的沉默,也是一种有效的批评措施。沉默时表情要严肃，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的氛围中感觉到教师的不满的责怪,使之产生一种心理压力,并在自我反省中检查领悟自己的局限性或过错，从而达到“此时无声胜有声”的效果。（6) 语言不要“唠叨”。许多教师喜欢事无巨细、不分场合地指责学生，啰啰唆唆，一句话反复许多遍,自觉得起了强调作用，其实学生在听时早是心不在焉。因此，作为教师,有时能反省一下自己发言的数量、质量,的确是一项常常该做的事情。(三)告状行为告状行为的体现？以上两个场景中
