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1、迈好习作第一步语文课程标准把第二学段 (三、四年级 )的写作称为“习作”，顾名思义，就是练习写作。三年级学生刚开始习作，既缺少习作的内容，也缺少表达的语言，因此我们在习作教学中要自始至终关注学生习作内容和语言的同构共生。那么，怎么帮助三年级学生打好基础，迈好习作第一步呢?一、帮助学生观察和回忆生活，解决“写什么”三年级学生在习作起步阶段，最感困难的恰恰是不知道写什么，这就需要教师递给孩子一根“拐杖”，采用一些合适的方法，帮助他们比较轻松地迈过习作起步的门槛。我采用的方法主要有：(一 )现场观察。现场观察可以调动学生的多种感官，是学生与现实对话、 碰撞的平台。 有了自身情感与心灵的投入，学生记忆
2、的篮子里才能堆积起许多闪耀着个性与灵性的珍贵素材。三年级上册第四单元要求学生写观察日记。但是观察什么 ?怎么观察 ?这就需要教师对教材做二度开发。在这个单元的习作指导课上，我选择盆栽植物“粉掌”作为孩子观察的对象。粉掌的叶子、花瓣和花蕊都非常独特，便于孩子发现特点、恰当表达。我提示孩子们要按顺序观察，看清楚每一部分的颜色和形状，并建议他们走近细看、动手摸摸，留意粉掌特别的地方，并且议论议论。孩子们发现粉掌的花瓣只有一片， “独一无二” “与众不同” ：有的摸摸叶片，觉得“叶片非常光滑，就像蜡光纸一样” ；还有的说“粉掌的根向四面散开， 如同八爪鱼的触角” 我把孩子们想到的、说到的词语和句子择要
3、写在黑板上，以备习作时选用。有了观察积累和语言储备，孩子们写起来就不太困难了。除了教会学生观察实物外， 教师还要注意引导 “盗铃”，我让孩子们自己在脑海中想象画面，尝试着写一写“小偷偷铃”这个场景。 结果，大多数孩子咬着笔杆子说 “写不出”，个别能力稍强点的孩子也只写了这样几句话： “小偷东瞧瞧，西望望，突然发现一户人家的门上挂着一个铃铛，就把它偷走了。”究竟是什么原因导致他们不会写 ?为什么孩子们不能具体捕捉到小偷做贼心虚的画面 ?仔细一想：他们认知有限，缺乏生活经验 j 没有经验的支撑，孩子们当然无从下手了。于是，我就采用自己表演的方法，向学生“直播”“小偷盗铃”的情景，让他们有意识地观察
4、小偷“盗铃前” “盗铃时” “盗铃后”三个不同阶段的动作、神态，又帮助孩子在头脑中充实与“盗铃”这件事有关的词语。此外，我还要求学生用耳朵专心聆听老师表演“盗铃”时的语言，能干的同学还可以猜想当时“小偷”的心理。我把“盗铃”的过程一步步“分解动作” ，“定格”在孩子们的眼前。有了充分的表象感知，孩子们才能走出“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的艳阳天。孩子们天性爱玩，我们不妨多给孩子创造各种玩的机会，积蓄习作内容。比如三年级上册第一单元的习作是写课余生活。课余生活范畴很广，怎么引导孩子选材 ?我和孩子们一起玩了一个游戏“画人” 。玩了以后“说”游戏：被蒙上眼睛的孩子谈谈自己的感受
5、；观看的孩子要说说游戏好笑在哪里、同学们是怎么笑的等等，交流他们在观察中的感受。(二 )回忆生活。活动、表演虽然能提高学生选择“写什么”的能力，但材料是规定了的，容易确定，更多的习作是要求学生回忆生活，自己选择和确定材料。比如在学了课文槐乡的孩子后，我指导学生仿写片段热。我先让孩子们回忆与“热”有关的见闻感受，然后启发他们想一想树上的知了不停地叫，好像在说什么 ?大热天，黄狗在树阴底下海会有哪些动作?小朋友和爸爸分别热得怎么样? 孩子们在身心高度放松的状态下，自由地回想过去的生活，体悟其间的乐趣，实现对生活原型的再认识，片段热也就应运而生了。二、帮助学生从用词造句开始，学会“怎样写”三年级习作
6、教学剐刚起步，定位需要低一点，能大胆写作，写出自己的真实感受，把句子写通顺，把一段话的意思表达清楚就行了。但是，三年级学生的语言积累往往还不够丰富，有时候明明知道这个意思，却无法用规范的语言来表达。因此，教师要有意寻找文本中的语言范式、构段范例，引导学生学以致用。1 词句的借鉴。课文中出现过的优美词句可以让学生直接“拿来” ，随时调用。三年级上册语文园地三的习作内容是写秋天的图画 ，习作要求是“注意用上平时积累的词句”。于是在教学时，我先向孩子们分别展示秋天的树林秋天的果园两幅图画，用画面作为孩子说写的“道具”，然后启发学生回顾课文中学过的描写树林色彩的词语如“叠翠流金、层林尽染” ，描写菊花
7、开放的词语如“欣然怒放、绽开笑脸、五光十色“等；回忆课文秋天的雨中描写树叶和果子的句子：回想学过的描写秋天的古诗句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”等。师生一边说一边写。这样以写片段贯穿整个作文教学， 与积累、运用语言相结合，降低了习作难度。2 构段方法的迁移。三年级课文中也渗透了不少语言表达的规律，我们可以让学生积累和模仿课文的写法。比如小摄影师中有关于三种对话的写法： 秋天的雨一课采用”总分总”的叙述方法； 荷花的第二段运用了先概括后具体的表达方法： 燕子中写燕子外形的那一段是抓住特点简洁描写： 花钟一课的几个介绍花开的句子中，表示时间的词语在句子里的位置或在句首，或在句中 这些对三年级孩
8、子语言发展、习作能力提升都有很高的价值。学完秋天的雨 这一课后，我结合语文园地三的习作训练，选取各种颜色、形态各异的菊花图片若干张，引导孩子们用“总分总”的构段方法来写一写。3 写作顺序的模仿。三年级教材中不少课文的写作顺序比较明显，可以总结概括，引导学生仿写，比如课文富饶的西沙群岛是按照地点转换顺序写的， 美丽的小兴安岭是按照时间顺序写的。在进行习作“写一个风景优美的地方”时，可带领学生来到学校最大的花坛前，让他们先站在花坛前，再走到花坛左侧，接着走到花坛的后面，说说在不同的方位看到的不同景象，然后学习富饶的西沙群岛一文的写法，写一写校园的大花坛 。三、与同学分享习作的快乐，学习“怎样改”习
9、作教学起步阶段，教师要充分保护儿童的写作积极性，让他们尝到习作成功的乐趣，同时也要善于发现学生存在的问题，鼓励他们自己去修改完善。1 跟同伴分享习作的快乐。我常常要求孩子将自己的习作读给同桌或者好朋友听，互相评改。同伴互读时一定要边读边拿红笔，点到哪里读到哪里，写什么读什么。孩子们俨然一个个小老师，在作文本上留下了欣赏的痕迹：特别有新鲜感的词、句就画上波浪线；看到错别字圈一圈等。这样利用同伴间共同的年龄和心理特点，相互商量，相互接纳。我还要求同伴分享后在作文本上签上名字，并承诺他们：评改有理就加分。孩子们对此很重视，也很乐意去做。时间一长，学生自主修改的能力日益渐长。我还学习于永正老师的做法，
10、在习作上写“完全同意你的批改意见 !“或者”你改得很有水平 ! ”学生的积极性就更高了， 每次习作之后都翘首期盼着分享时刻的到来。2 引导学生修改词句。 语文课程标准明确指出第二学段习作教学要指导学生“学习修改习作中有明显错误的词句”。我在批改习作时，常常注意摘录孩子们行文中有突出语病的句子，比如用词是否准确、句意是否清晰等，然后引导学生读读议议。教师应在平时教学中经常进行类似用饲造句的基本功训练，从而促使孩子们逐渐内化为自觉的行为，培植规范的语言。叶圣陶先生说： “实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。 ”三年级是孩子习作的起步阶段。初学之时，兴趣引路，打好基础，应该是我们追求的方向。(浙江省杭州市景成实验学校310022)
