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1、关于视觉传达专业开展多样化教学改革的报告随着数字全球化的快速发展， 读图时代全面到来， 数字媒体渗透进生活的方 方面面，网络、 影视和印刷品等“国际化”的特征更加明显。 从视觉传达设计的 发展进程来看， 多元化的视觉传达方式将要打破传统设计门类的界限， 让视觉传 达设计成为一种能够融合多种学科的载体。 视觉传达设计正逐步超越其原先的范 畴，走向越来越广阔的领域。 现今的视觉传达设计拥有它独特的内涵及表现形式， 一方面要促进新技术与传统艺术与设计的结合， 突出设计的时代特征和丰富的内 涵，另一方面要结合新的技术手段开辟新媒体艺术设计新的研究领域， 为学科赋 予新的内容， 体现视觉传达设计理论与方
2、法的前瞻性， 全面更新视觉传达设计课 程体系，促进和推动视觉传达设计教育的发展。传统的视觉传达教学模式已逐渐跟不上数字媒体的发展脚步， 面对新形势下 的人才市场需求显得力不从心， 疲态毕现。 教学质量的裹足不前与市场的高标准 要求形成了矛盾，导致学生在激烈的市场竞争中缺乏核心竞争力创新思维和 新媒体实践能力。而如何改变这一现状，是摆在眼前的一个亟待解决的问题。视觉传达设计教学改革不但要有新的知识内容，还要有新的知识传授形式； 具体地说，就是从“内容”到“形式”都必须体现社会化、信息化、智慧化、创 意化。我们需要改革的不光是形式， 还有思想。 视觉传达设计教育的改革最终要 落实到课程体系的建设及
3、教学方法的改革上。 针对视觉传达设计专业领域提出切 实可行的课程改革的实施方案 , 将教育思想观念的更新和教学改革的成果落实到 培养计划中 , 将对形成高校艺术设计专业创造性人才培养特色具有重要的实践 意义和积极的指导作用。为应对数字时代艺术设计创造性人才培养， 视觉传达设计专业教学在以下几 个方面做了大的调整 ：一、加强专业基础教育视觉传达设计教学改革首先要从专业基础教学改起 :1. 整合专业基础课程，增加办学高度。教学改革之前的专业基础课程繁杂 , 部分课程设置显得老旧，纸媒的辉煌已 一去不复返， 传统的视觉传达设计技能已远远跟不上形势的发展， 在数字化时代 发挥的作用已日趋微弱， 却占据
4、视觉传达课程的半壁江山， 严重制约后期的职业 技能课程的学习和实践 , 致使后期的教学无法深入，点到即止教研室内部根据当前设计岗位的发展前景和专业的实际需求反馈， 在前期各 自酝酿了待整合的科目， 再进行深入探讨， 进而得出初步的整合方案。 在对方案 进行充分的市场调研后，提交整合科目的佐证材料，并就整合与否定调。目前， 艺术设计教研室已对 16 级的培养方案进行了调整，将字体设计与版式设计、插 画与装饰画以及海报招贴等部分专业基础课程进行有机的整合与重构， 为今后的 设计实践争取到了宝贵的时间，增加了办学的高度。2. 优化专业基础课程，增加办学厚度为了进一步贴近市场办学， 理实一体化教学，
5、打破原先课程封闭自守的旧格 局，寻找课程间的 “ 相关性”、“渗透性”和“整合性”， 强调知识体系的“结 构化”、“系统化”和“实际化”，教研室时时关注市场动态，不断调整课程的 设置，反复论证， 最终一致通过采用课题的形式优化组合课程， 将分散的所学拧 成一股绳， 转化为生活中的视觉设计成品。 这种教学模式更为强调视觉思维的训 练和市场的分析， 重视形式语言的学习体验。 在课程标准的要求下， 以系列课题 的方式建构出“一体化课程”， 以课题之间的串联关系形成内部结构， 将适应时 代发展需要的艺术设计学科基础综合知识、 内容以课程的方式进行逻辑组织。 以 此打破原来分离、 琐碎的片断知识， 实行
6、真正意义上的优化重组， 为学生奠定深 厚的专业设计基础， 也促使教师由传统课程教学中知识的传授者转变为课题的设 计者与组织者， 这样的教和学才能形成真正意义上的互动和深入， 增加了专业建 设的厚度。目前正在进行的吉慕仙采茶节系列广告课题， 将广告文案、摄影、摄像技巧、 标志设计、字体设计、海报招贴、版式设计、广告设计有机串联在一起，形成教 学逻辑链， 教师在其中扮演生产指导的角色， 学生扮演生产者的角色， 教师引导 学生把之前所学的和现在正在学习的专业知识串成一条龙， 像产品生产一样按工 序的先后进行组合，最终包装成成品。截止到目前，已完成泰宁金湖5A 级风景区公共视觉导视课题、 “最美证件照
7、”摄影课题以及“卡门形象造型”展示设计 等课题。3. 强调艺术素养，增加办学温度。 现在设计类的学生有一个通病，接到任务就习惯性百度，一不收集相关资 料，二不去伪存真，只惦记着百度素材，搜索到什么就是什么，更谈不上个性 化和创意，全程拷贝已成家常便饭，结症在哪？归根到底还是知识的贫瘠，艺 术素养的缺失，导致学生知识面窄，视野不够开阔，面对设计有心无力，进而 投身搜索引擎的怀抱，作业粗制滥造，缺少打动人的精品。设计的茁壮成长离 不开艺术土壤的滋养，艺术各学科门类的触类旁通和知识累积就成了重中之重 的事。课题的方式虽然有的放矢，可以有效解决课程之间的串联问题，以及百 度的困扰，但对学生创新意识的培
8、养也使不上劲。经过教研室的交流和探讨，将技法训练与创新意识的培养融为一个系统。 在增设工艺美术史和艺术概论等艺术素养课的同时，艺术设计教研室下设的视 觉传达工作室启动文创设计，将时下全球最热门的文化产业创意引进学生的视 野，以文创为平台，加强对学生艺术素质的培养，注重个性创造及能量的积累， 拓展学科及相关领域的知识，培养学生与时代发展相匹配的创新素质。目前在 进行的是八闽旅游纪念品文创项目，以任务为导向的文创课题设计，引起了学 生的兴趣和关注，投入到对福建特色文化的深入了解中，通过各种媒体和资源 挖掘福建的历史、建筑和民俗风情。二、创新课程体系视觉传达设计以信息传达为目的，但它脱离不了媒体。艺
9、术设计教研室通 过传统媒体与新媒体中视觉传达效果典型案例的比较研究，从设计理念和思维 及传达方式的创新入手，理论与实践相结合，寻找更新视觉传达设计课程体系 的最佳途径：1设计理念和思维创新怎样才能做好视觉传达设计教学？首先是理念的创新。在进行数次的探讨 和观念的碰撞后，教研室从视觉传达设计与多学科的交叉入手，倡导教师在教 学的过程中结合艺术、设计、媒体技术、传播学等学科知识，使学生在思维的 引导和情感的表达上，找到合理化的视觉空间，创造出最佳的视觉语言，体现 个性化、多元化的丰富内涵。2视觉语言创新从某种意义上讲，视觉传达设计就是“图形语言化”和“语言图形化”的 过程。视觉语言创新在于对图形、
10、文字、色彩这三大视觉元素的创新以及这三 大元素相互之间的美学性构成的创新。基于专业基础课程对视觉思维的训练及 形式语言的体验，要求学生在选择视觉元素来传达信息时，应该突破一般视觉 所习惯的东西，力求以新颖的形式表现最为丰富的内容。3传达方式创新科学技术对于设计的创新产生着直接的影响 , 视觉传达设计的领域和表现 方式不断扩大。寻找新媒体与传统媒体在视觉传达效果上存在的差异，取长补 短，探索在不同媒介中加强视觉传达效果的方法已被纳入视觉传达设计教育课 程体系的设置之中，教师在教学中须充分考虑数字时代环境下的艺术表现，积 极引导学生全方位思考，探求各视觉媒介间的内在联系，将新媒体与传统媒体 灵活地
11、紧密地结合在一起分析。目前正在进行的吉达土特产系列广告课题、吉 慕仙采茶节系列广告课题就打破教材和传统教学的局限，从传统的户外写真广 告、公交车身广告、DM广告、交通电台广告延伸到现代的 LED屏广告、地铁视 频投放广告、高速公路广告、电影片头广告和网络视频广告等，让学生在不同 的载体上学会运用不同的方法方式去传达设计理念。4内容创新 将视觉传达设计课程的改革作为一个整体，重视课题设计在课程中的重要 作用，组织教师进行系列化的、科学的、多层面的、具有趣味性与吸引力的课 题设计。通过多种渠道与媒介，跟踪与收集国内外视觉传达设计课程的最新动 态信息，围绕创造性人才培养，从教育观念、课程目标，课程内
12、容、课程的结 构、教学活动的设计、教学管理等方面来更新视觉传达设计课程体系。突出视 觉传达设计专业教学的动态性、多元性和多维性，在教学中保持必要的灵活性 和开放性，引导学生在不断创新的设计观念指导下，以不同媒介，从不同设计 角度，探讨设计的多种可能性，以创造性的思维模式寻求审美的现代性，使设 计呈现全新面貌。5. 教学渠道创新 传统的教学被禁锢在方寸之间，教师被定位在三尺讲台之上，随着科技的 日新月异，教学的模样已随之发生变化，加之设计类注重意识的更新和思维的 碰撞，教师和学生的沟通交流渠道日趋多元化和信息化。微信群、QC群、出题优等等APP的运用，大量设计资源的上传、共享和习作的探讨、交流，
13、很大程 度上拉近了师生的距离，使教学显得活泼、生动，既长了知识，也充分调动了 学生学习的积极性。三、毕业设计新思路毕业设计是针对毕业生的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学 生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及 基本能力的练习。这一实践性环节和阶段，可以提高学生的创造性思维能力、 审美能力、检测和锻炼学生分析问题，解决问题的综合能力。过去的毕业设计 把重心都放在了最核心课程的课程 VI 设计上， 每个学生在一个学期内完成 一套 VI 设计。这个方案虽然能从一定程度上提高学生的综合能力， 但收效甚微， 且课程联系不够紧密，学生通常流于技法。在毕业设计教学环节
14、中确定一个好的毕业设计题目非常重要。 在新形势下， 我们进行一系列的摸索研究，经过持续的跟踪调查和数据统计，根据反馈，确 定新的模式：1. 采用小组设计的模式， 二人为一组。运用现代企业中常用的头脑风暴强调发 散式思维和团队协作精神， 两个人既分工又合作， 以伙伴、搭档的角色发挥所长， 这可以帮助他们适应随之而来的实习、就业，拥有良好的沟通能力。2. 根据视觉传达设计专业的课程特点及学生在培训和实习中掌握的技能， 视觉 传达设计专业毕业作业由以下部分组成：文创产品设计、产品包装设计、 VI 设 计、展示陈列设计。强调作业的综合性、设计的连续性和传达方式的多样性，从 文化产品设计到产品展示设计，
15、 完成一条龙设计， 并注意对文化知识的积累， 这 种做法新奇、大胆，在同类院校中没有出现过，在鼓励不同课程相互交叉、相互 渗透的同时理清设计脉络，有利于学生综合应用所学知识，达到综合能力培养；3. 以“创意生活，品味文化”为主题进行系列文化产品创作，作品必须符合社 会主义核心价值观要求， 积极向上，弘扬正能量， 鼓励创新和全新的表现手法和 形式，突出原创，体现区域和民族特色，体现积极人生追求、高尚思想境界和健 康生活情趣， 紧密结合现实生活， 具有较强的实用性。 鼓励学生找到实用性和装 饰性的最佳平衡点，强调创新性和商业价值。4. 文创设计环节分为文化旅游商品创意系列设计、家居类创意产品系列设
16、计、 现代手工艺创新设计、非遗创意、文博创意五个方向。在确定题目之前，要求学 生大量地接触、收集、整理和研究相关信息，从对信息的分析、选择中确定自己 的设计方向，通过这一过程， 对所学专业知识进行全面梳理， 在知识与实践的碰 撞中产生创意的火花和飞跃。5. 和厦门布塔信息技术股份有限公司进行合作，由企业方提供技术支持，每 个环节的作品均采用现在最高端的 VR技术来具体呈现，注重对学生新媒体、新 技术的培养。6. 由企业和我系艺术设计教研室的教师组成成绩评定组，对学生的各个设计 环节进行打分，并在企业内部和校内分别策展，学生需将设计过程和设计内容 制作成PPT在规定的时间内完成作品阐述和提问。这种考核客观、公正，且 注重社会效益， 将商业价值和设计技能结合在一起， 全面考察学生的设计能力、 语言组织能力、市场调研观察能力和应变能力。四、教学模式改革 经过多次考察和反复论证，我系与厦门布塔信息技术股份有限公司合作， 双方开展联合
