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1、 四年级数学确定位置（一）教学设计一、教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”确定位置。2、过程与方法：经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程，掌握确定位置的方法。3、情感态度与价值观：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性。二、教学重点：理解数对的意义及表示方法。三、教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。四、课 型：新授课（空间与图形教学）五、教学时数：1课时。六、教学准备：宝盒、教学课件。七、教学过程：（一）游戏导入新课（3分钟）做游戏：找宝1、师：“同学们喜欢做游戏吗？师：我们今天来玩一个找宝
2、游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）师在学生找时问：“容易找吗？师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、师：“那好，老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。 （生马上去第二列挨座翻看）师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？（生：有点难）3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）4、师：“为什么她这一次一找就找到了呢？”（因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置）师：其实确定位置也讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。板书课
3、题：确定位置（一）设计意图：通过游戏，既能迅速引起学生的学习兴趣，也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行，为学习这节课的内容做铺垫。（二）探究新知，引出数对。1、说说自己的位置：（1分钟）师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）师：是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个）师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？（生1：我在第4列的第4个座位）（生2：我在第6列的第3个座位）?设计意图：利用学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。2、出示书本情境图（10分钟）师：这一个是小青班上的座位表，你能说说小青的位置在哪里吗？ 师：竖排的位置我们
4、一般称为“列”，横排的位置一般称为“行”，一般先说第几列，再说第几行（数的时候一般是从左往右数，从下向上数。）师：请同学们在练习本上用“第几列第几行”表示小明和小芳的位置。（请一个同学到黑板上板书）师：如果叫你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？（生：太麻烦了）师：“请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下小明的位置，写完的就可以前后两个同学交流。（每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。）（可能出现的情况：在第2列第4行，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四”再括上括号）通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。设计意图：通过用“第几列第几
5、行”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性；通过尝试与对比，达到方法优化的效果。3、介绍数对（4分钟）师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？师：例如“小明”的位置是第2列第4行，用数学符号就可以表示成（2，4）板书：（2,4），我们就可以说：“小明”的位置是二、四。师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？学生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。板书：列、行教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。板书：数对“数对”的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。师：下面请同学们在图上随便选
6、一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？（找几个同学到黑板上板书，并读出数对）设计意图：介绍“数对”这一名称的由来，帮助学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，规范“数对”的读、写法。（三）运用数对，在方格图中找位置。1、抽象方格图。（8分钟）（1）师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的，如果现在把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们想想会变成了什么样？生：全是格了。设计意图：从现实中抽象出方格图，让学生体验数学与生活的联系。（2）出示表格。师：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？（横的方向表示第几列，纵的方向表示第几行）请仔细观察，横线与
7、竖线相交的地方有什么特点？（相交成一个点）师：如果我们要找出数对（3,5）这一个点的位置，应该怎么找呢？板书：（3,5）打开课本第109页，请跟你小组内的同学说一说，并在在方格纸上找出数对（3,5）这一个点的位置。完成后，点名说找某个点所在的位置的方法。师明确：找某个点所在的位置，我们一般先看横轴所对应的数，再看纵轴所对应的数。板书：横轴、纵轴设计意图：通过介绍，让学生了解表格图上纵、横轴的数字所表示的意义；通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法。（3）区分数对（2,4）和数对（4,2）。板书：（4,2）师：这两组数对表示的位置一样吗？有什么不一样？（第
8、一个数对（2,4）表示第二列，第四行；第二个数对（4,2）表示第四列，第二行）（3分钟）师:请继续在方格图上找出数对（2,4）和数对（4,2）这两个点的位置。（4）看谁的眼睛最亮（在方格图上找出数对对应点的位置，并用线连起来）1(3,7)(3,5)(3,3)(3,1)(6,1) 2（2,5）（2,2）（7,2）（7,5）（2,5） 3（2,1）（2,4）（2,7）（5,4）（2,4）设计意图：通过对比与讨论，帮助学生区分、更深刻地理解数对的意义。2、运用数对表格中找位置。（10分钟）（1）书本第81页练一练1。师：数对不但可以表示教室的座位，生活中还有更广泛的应用，想知道吗？请翻开课本第81页
9、，看练一练第一题。师：这是某间学校附近的地图，你能用“数对”表示学校的位置吗？请在“学校”那个点的旁边用数对写下它的位置。师：图上还有哪些建筑物呢？请你选择一个你最想去的地方，用数对表示它的位置。学生完成后，全班交流。（2）书本第81页练一练2。（出示图）师：这个是游乐场的平面图，你能说出各个景点的位置吗？师：这一天，小敏也到了游乐场玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰场去，你能帮她画出路线图吗？设计意图：通过练习，巩固学生对知识的理解，提高学生灵活运用知识的能力。（四）总结：（1分钟）同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。写数对的时候要注意什么？（一般先写横轴所对应的数，再写纵轴所对应的数） 设计意图：通过总结，突出这节课的重点内容
