《共同的家》教学设计与反思.doc

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1、共同的家教学案例与反思孙海英一、教学内容分析：共同的家这是一首儿童诗，通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行，1至4句按从上到下顺序分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。 二、教学目的： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法：以读为主，借助形象的图画，理解课文内容。 练习用“（ ）是（ ）的家”句式说话。 3、情感态度价值观：感受大自然的美好，激发学

2、生热爱我们美好的家园，增强保护地球的意识。 三、教学重难点： 重点：在读中理解课文内容，会有感情地朗读课文。 难点：理解“地球是我们共同的家”。 四、教具学具准备：课件、字卡、图片 五、教学过程（一）、激趣导入。 1、同学们，上节课我们一起学习了一篇很美很美的小诗共同的家，今天我们继续走进这个美丽的家中。 2、上节课你已经学会了什么？（生自由说：生字，词语，课文，蓝天是白云的家同学们学到的可真多。） 3、字词考验：老师想来考考大家学得怎样，有没有信心接受老师的考验呢？（生，有）师出示课件卡片，指名认读，再开火车读。 4、猜字游戏。今天淘气的苹果娃娃觉得大家读得特别认真，想和大家做个游戏！想不想

3、玩？ 通过游戏复习旧知从而激发学生学习的兴趣，引出课题，为后续环节作好铺垫。 （二）、指导朗读。 1、生字宝宝对你们的表现太满意了，他们想约你们一起去它们家里玩，想去吗？下面就由老师来带路，请同学们打开书56页，拿出你的小手指，指好路。（师范读，注意停顿） 蓝天是白云的家, 土地是禾苗的家， 树林是小鸟的家， 大海是鱼儿的家 地球是我们共同的家。 2、全班齐读共同的家 3、师：哪位同学大声地把课文读出来。（指名读） 师：读得好不好，生点评。师（高兴地）：把掌声送给他。 适时的指导能让学生掌握朗读的方法，采用多种朗读形式：个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，提高学生的朗读学生水平。 （三）

4、、理解、感悟课文，背诵课文。 （1） 蓝天是白云的家。 师：白云的家在哪？我们到白云的家里去好不好？白云的家怎么样啊？指导学生在朗读时一边读一边想，好像看到蓝蓝的天上白白的云在飘，带着喜爱之情去读就能读好了。 生按要求练读。 （2）土地是禾苗的家 师：再请小朋友看大屏幕。（课件欣赏动画：禾苗在土地茁壮成长） 师：同学们能像刚才学习那样提出一些问题吗？ （预设学生可能会仿照教师提出问题：禾苗的家在哪？，有学生提出后让别的学生回答问题：禾苗的家是土地。） 师：你们知道为什么说土地是禾苗的家吗?（因为土地给禾苗提供了水分和养料，所以禾苗的成长离不开泥土这个温暖的家。） 师：让我们读出种子家的温暖吧。

5、（生读） 同桌合作学习第三、四行诗，用自己喜欢的读书方法练习朗读。指名汇报。 （3）树林是小鸟的家。 师：谁来按照刚才老师的方法试试第三行？（指名读）（课件欣赏动画小鸟飞来飞去） 师：小鸟在树林里干什么呢？（唱歌、捉虫子）它们心情怎么样？（愉快！） 师：看来，小鸟在树林里真快乐呀!让我们用快乐的语气读一读这句话。 （4）大海是鱼儿的家 师：我们来看看第四行。(课件欣赏动画：鱼儿在大海里游) 为什么说大海是鱼儿的家呢？(生答) 师：哦，原来鱼儿离开了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它们才能自由自在地生活。所以，大海就是鱼儿的家。 师：一起来试试，读出鱼儿自由自在的感觉吧！ （5）地球是我们

6、共同的家 (1)师：小朋友,白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家,我们每个小朋友也有一个共同的家,是的,师（指着黑板上的图画）由蓝天、土地、树林、大海等就构成了我们共同生活的星球地球。（课件出示） 看! 师：播放课件：自然风景瞬间欣赏，边介绍地球上的美丽的风景。我们生活的地球有巍峨的高山,有辽阔的草原,有广袤的沙漠,有无边无际的大海,有各种各样的动植物，还有许多美丽的风景。 看了那么多图片,你觉得我们生活的地球怎么样?(生：我们生活的地球真美啊,真像一个美丽的大花园),我们的小朋友就生活在这美丽的地方,所以说地球就是我们共同的家。现在你感到幸福吗?快乐吗? 同学们就像花园里的花朵，让我们幸福地说

7、： 学生幸福地读：地球是我们共同的家。 （3）师：老师和你们一样，从小就生活在这个美丽的星球上，所以老师也想自豪地说一句：地球是我们共同的家。你也想这样说吗？让我们自豪地说： 学生自豪地读：地球是我们共同的家。 （4）师：我们生活在地球上，真是我们的骄傲，让我们再骄傲地说一次： 学生骄傲地读：地球是我们共同的家。 （5）师：地球不仅是你的家，他的家，也不光是老师的家，还是千千万万世界各地人们的家。那让我们代表所有生活在地球村的人自豪地说一句：地球是我们共同的家。让我们再一次大声地说：地球是我们共同的家。让听课的老师们再听听你们自豪的声音。 师：有一首很美的歌曲也叫共同的家我们一起来欣赏。（欣赏

8、歌曲共同的家。 3、师：小朋友,有家的感觉真好呀！请大家连起来读读这首诗! 4、师：你们看，（课件出示完整的课文及画面）其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这份美。 5、这么美的诗老师想和大家一起读，我们来合作读课文，好吗？ （引读：蓝天是土地是树林是大海是地球是） 6、这首诗可美啦。如果能背下来就更好啦！大家试着背一背好不好？ 生：好。谁已经背出来了? 能背的小朋友闭上眼睛，实在不记得了可以看一下课本。（生背诵全文） 7、这么美丽的家园，我们作为祖国的花朵有责任保护好它，你打算怎样保护自己的家园？ （四）、拓展训练，自由表达。 1、（1）师：蓝天是白云的

9、家，蓝天那么广阔，除了有白云，还有些什么呢？（学生自由说：有太阳，有月亮，有星星） 师：那我们就可以说：蓝天是（太阳）的家。 请同学们看老师收集到的图片。（出示课件） 让学生说说蓝天是（ ）的家。 （2）那么土地，树林，大海它们还是谁的家呢？你们想不想说，那你们就选择你想说的同桌互相说一说。（生同桌交流。） （3）先让学生交流，师再出示课件引导学生说。 师：世界万物都有自己的家，小到一只蚂蚁，大到一个地球。想一想你还知道：“谁是谁的家？” 2、设问引导拓展 （1）师：那小朋友的书包呢？它会是谁的家？（书包是书本的家。） （2）师：那学校呢？它又是谁的家？（学校是学生的家） （3）师：那草原呢？

10、它会是谁的家？（草原是羊群、牛群的家） （4）师：聪明的小朋友们，请再仔细想一想，还有哪里是哪里的家？这样吧。你们同桌三人。一人说一句哪里是谁的家， （课件出示；（ ）是（ ）的家）（学生想象说话） 生交流完成课后习题2。（老师节选几句写在黑板上） 3、师：同学们想像力真丰富。你们看（课件出示课文）写这篇文章的小朋友只用了6行字就为我们描绘出了这么多美丽的景色。你们想不想学着他的样子，也来做一回小诗人？ 4、师：其实呀，把你们刚才所说的句子有顺序地连起来，也就编成了一首优美的儿歌了。所以，今天的小朋友不仅学会了一首儿歌，还当了一回小诗人，真了不起！送给自己一份热烈的掌声。 （五）、简结转新，升

11、华思想 师：通过这节课的学习，能跟老师说说你学到了什么吗？ （学生自由畅谈自己的学习收获。） 师：动物植物都有家，地球又是我们共同的大家，所以我们要做个爱护地球的小卫士保护我们的家，保护美丽的地球。那么我们共同的家-地球就会更美丽！ （六）、作业超市，课堂延伸。 师：学完了这课，你准备给自己留什么作业呢？ 生：我要把这首儿歌背给爸爸妈妈爷爷奶奶听。 生：我要画一画小鸟、禾苗、白云、鱼儿和他们的家。 生：我想学唱地球、地球是我们的家这首歌，老师你能告诉我哪里有 生：我会把这首小诗背给爸爸妈妈听。 生：我会用小神笔画一画我所知道的“谁是谁的家。” 生：我会积累，我要把本文的词语积累到词语花篮 六、

12、教学反思兴趣是最好的老师，这对一年级的孩子而言尤为重要，他们好动，注意力不集中，为了激发他们求知的欲望，我精心设计了一些学生感兴趣的环节。如上课伊始，我通过猜字游戏复习导入新课，尤其是把字卡粘贴在精心剪好的苹果图形上，迅速激发出学生学习的兴趣，从而在玩中掌握了生字，为后续环节作好铺垫。低年级的学生注意力坚持不会太久，他们很容易对事情感觉疲倦，因而在发觉学生开始不注意的时候，我提出了要和学生比赛，学生们个个兴致高涨，那种不服输的激情，就让他们兴致勃勃地继续参与课堂，学生积极性再度高涨，争着回答问题。一年级孩子比较感性，教师语言要贴近孩子的心灵。课间我频频用儿童化的语言“小白云”“小禾苗”“快乐的

13、小鸟”“活泼的小鱼”“谁来夸夸你的家”激励学生朗读的欲望，尽力使平时不敢举手的孩子都积极参与到朗读中来，切身体会家的温暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪与骄傲。一年级学生想象力丰富，而且有很强的表演欲，我抓住这一特点，鼓励学生用形象的动作配合朗读以及背诵，表演朗诵，加深了对课文内容的理解，自然升化主题：即如何爱护地球。学生纷纷言说“不要乱摘花”“不要乱扔纸屑”“要爱护大自然，保护环境”等达到了情感目标。 本节课我觉得不足之处是受教案环节的牵制，因而忘记在教学过程中及时地表扬鼓励学生，从而让一部分学生把自己置于课堂之外。那一些只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱的学生我整堂课始终都不敢叫他们，没有给予他们锻炼的机会。尤其是最后的说话练习涉及面不够广，学生的语言训练没有充分的发挥出来。在今后的教学中，我还应关注个体差异，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。整堂课尚有些紧，个别环节没能及时捕捉到“对话”的时机，营造“对话”的高潮，在教师、学生与文本对话中，未能从生成角度去看待变化中的课堂，未能以变应变，因而对低年级学生的课堂调控我还有待于进一步学习提高。