《实施“五大引领”工程促进教师专业化发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实施“五大引领”工程促进教师专业化发展（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、实施“五大引领”工程，促进教师专业化发展教师是新课程的实施者，其专业化水平的高低直接影响到课程改 革的成败，影响到教育事业的发展。近年来，我校努力践行“以人为 本，和谐发展，规范高效，质量立教 的管理思想，积极实施“五大 引领”工程，促进了教师专业化水平的快速持续提升，成效显著。一、目标引领，明确教师专业化发展的方向目标是引领教师专业发展的“灯塔”。学校制定实施了教师专业 化发展千分行动计划，将教师素质分为教育理论与专业知识、专业技 能与现代信息技术、综合素质三部分，以教师年度成长计划书为 载体，通过先个人据实填写，后学校“专家委员会”诊断的形式，引 导教师梳理自身优势与不足，明确年度发展目标
2、，制定达成措施（培 训学习，教育教学的实践研究与创新，希望得到的支持等）。学校积极 为教师发展“搭台子、铺路子”，成长过程实行动态考评，结果纳入个 人年度考核，着力促进教师自主发展。二、情感引领，提供教师专业化发展的动力教师专业化发展工程中，把专业情意放在了重要位置上，而教师 的专业情意又以高尚的师德为核心。学校深入开展了“爱与责任”、“用 心去做”、“真情塑造未来”、“用生命影响生命，让每一个生命都精彩” 等主题师德教育活动，提升教师的敬业意识。通过“我与学校、同事 共发展”金点子征集、“寻找微幸福”征文比赛、“诚和乐”主题文化 构建、“我的成功之路”演讲、“教师心理健康调适”主题片观看等活
3、 动，引导全体教师树立正确的人生观、价值观，提升从教幸福感和乐 业意识。制定了详细的学习计划，采用集中辅导与个人自学相结合的 方式，加大做卓越的教师、教师工作禁忌行为三十条的学习落 实力度，开展了师德自查互评、签订师德行风责任状等活动，落 实师德岗位责任，力求做到“条条清晰、块块明确、面面完善”，树立 良好的教师形象。三、管理引领，打造教师专业技能提升的平台1、转变管理理念，落实“一线工作法”。 坚持“深化课程改革、 构建优质课堂、促进教师专业发展、优化学校管理制度”四线切入， 深入实施干部“岗位责任制”、“分工协作制”、“年级分管制”、“学科 负责制”和“责任追究制”，形成纵横交错、上下互动
4、、齐头并进的立 体管理网络。细化党员干部“三到、三联”制度（“三到”：到课堂中 研究教与学，争做教学工作的行家里手；到教师和家长中倾听呼声， 争做和谐发展的促进派；到学生中了解成长需求，争做学生的良师 益友。“三联”：每人联系一个学科；联系 1 到 2 个薄弱班级；联系 3 到 5 名学生及其家长），“观念在一线更新，问题在一线发现，困难在 一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广”。2、从常规入手，加强过程的“精细+规范”管理。从规范教师教 学行为入手，严把教学“五大环节关”（备课、课堂教学实效、作业布 置与批改、单元检测、优生优辅和后进生转化），实施“题解决式”、 “工作清单式”工作方法，
5、发现问题，迅速反馈，督查整改。3、实行“质量会诊制”，落实整改措施。树立“全校一盘棋、三 年一贯制”的质量目标长效意识，大力营造“凝神聚力抓教学，一心 一意提质量”、“提高教学成绩戒线”，坚持“三个着眼于”（即着眼于 教学诊断分析，着眼于成功经验的梳理，着眼于后续教学环节的改进）， 从五个层面做好质量分析：一是校长室牵头，分管校长和级部主任参 加的学校层面分析；二是级部主任牵头，全年级任课教师参加的各班 级各学科分析；三是班主任牵头，班级任课教师参加的具体到每个学 生的分析；四是备课组长牵头，同学科教师参加的学科教学质量分析； 五是班主任牵头，班内全体同学参加的学情分析。从知识到能力，从 课内
6、到课外，从教法和学法等方面进行纵横交织的多层次、多方位的 分析，总结取得的成绩和经验，查找影响教学质量提升的“点”，制定 整改计划与措施，做好跟踪落实。四、教研引领；提升教师学科教学的专业能力1、研学。 采取集中培训与个人自学、“走出去请进来”等方式， 抓好政治及教学理论、师德教育、课程改革、信息技术、法律法规、 心理健康等内容的学习。通过“我最喜欢的课堂”调查反馈的信息， 重点学习了有效高效课堂教学技能技巧培训手册、教师教学常 规、学科课堂规范和优秀教学法学习手册、且学且行且思他山 之石中的相关知识，确保课堂教学的30 个经典细节进头脑、进 课堂。2、笃行。一是把打造高效课堂作为促进教师专业
7、成长的第一着力 点，分五个阶段（备课组内“四个研究”活动，备课组内“每人-堂好 课”，教研组内校级研究课，举行校级公开课，活动总结），开展了“高 效课堂展示月”活动，以高效课堂：立足于“全人教育”的四条标 准“三度”（学生参与度、思维深刻度、目标达成度）作为课堂教学 评价的重要标准，探索实施“332、五环节课堂教学模式，努力践行学 习到的新理念民。以“问题细化、研讨深化、策略优化”的集备活动 为平台，认真组织学科组“三个一”活动：每周一节研究课：每周一 心得交流；每周一问题会诊。开展特色教学法评选活动，在学习培训 材料、“走出去”开阔视野、总结个人多年教学实践经验的基础上，引 导教师从研究背影
8、（问题提出）教学法简介（定义、主要特点） 教学法的基本结构及操作策略（方法）申报理由等方面认真 思考，总结提炼出具有科学性、可行性、高效率和可推广的个性化教 学法，争做特色教师。二是实施好“四项工程”：（1）促进老中青年教师 知识经验共享的“教师成长青蓝工程”，实现青年教师与中老年教师 同发展共成长；（2）扩大优质教师资源的“名师培养工程”，加快名优教 师培养；（3）提高班级管理水平的“班主任全员培训工程”，全面提升班 主任的综合素质；（4）推动教学质量提高的“协作体打造工程”：级部、 班级为主体的教学绩效“目标实现协作体”，以学科组长、教师为主体 的教学绩效“质量提高协作体”。三是深入开展“
9、校本小专题”研究。 建立起“教师（学生）、班组（学科组、班级组）、学校（级部、处室）” 三级校本小课题常态研究机制，从研究身边的“小、真、实、急”的 困惑或问题人手，通过“发现问题分析问题编制方案行 动研究问题解决反思总结”的基本流程，引导教师开展真 教研，解决实问题。3、慎思。在“五种课”研讨和课堂教学比武活动中，针对教师教 学水平存在的差距，组织开展了，“与名师对话”、“走近名校”活动， 以参加省远程研修、用好网校资源、观看名师课堂实录等为载体，通 过思想交汇、案例分析、比较反思、撰写心得等方式，落实“对照先 进找差距，对照差距找原因，对照原因定措施，抓好细节促提升”的 思想，解决好“优势
10、学科持续稳定提升不够、薄弱环节突破措施不明 自我发展动力能力不足”等问题。五、机制引领，永葆教师专业化发展的活力 我校教师专业成长的困难主要表现在：骨干教师缺失，校本教研 缺乏高水平的“领头羊”；教学资源封闭化、单一化现象严重。为此， 我们建立了校内触动、片内互动、城乡联动的“三动”研训机制。1、校内触动，激发教师专业发展活力。在教师层面，实施“且学 且行且思，促进教师专业化发展”教学研训一体化策略，通过“且学 且行、且思；再学、再行、再思”，追求教师专业化发展的快速螺旋式 提升。在管理层面，实施“巧布置，、勤检查，快反馈，细指导，速整 改”的常规管理精细化策略，努力“把常规抓好，把细节抓严，
11、把过 程抓实，将落实进行到底”。学生层面，落实“面向全体、转差补弱、 保优增优、整体推进”的全员育人导师制策略，全力突出“质量第一 过程高效”。2、内互动，实现校际优质资源共享。所谓区片教研就是根据学校 区域位置、学校实际、教研能力、教学质量等情况成立教研组织，以 学科基地为依托，充分发挥各校的学科优势，加强校际交流研讨，努 力实现教研水平、教师专业化水平的提高，最终达到共同进步、均衡 发展的目标。我们成立了区片教研组织机构，制定了教研制度，建立 了“三条交流热线”：校长热线、学科分管干部热线、教研组长热线； 建立了“一项机制”：学科分管干部、教研组长、学科教师三位一体互 动交流机制，在校本教
12、研、课程实施与开发、课堂教学等方面开展深 入地、敞开式、定期与不、定期地学习交流；建立了“十个大教研组”， 选定一个大组长，统一协调本学科的听课、研讨、集备、交流等；实 现了“三个统一”：每学期期末检测工作由区片教研委员会统一安排， 统一检测，统一阅卷，成绩交流使用。3、城乡联动，力求突破学校发展难题。积极参加市局组织的各类 培训、教研活动，从学校、干部、教师、学生四个层面人手，围绕办 学水平、德育研究、队伍建设、教法学法研究等专题进行学习研讨， 找准学校发展“突破点”，实现跨越式发展。引领教师专业化成长是一个长期、复杂而又富有挑战性的工程。 只有立足校情，以人为本，与时俱进，不断更新教育理念，灵活采用 多种途径，引领教师走向专业化成长的道路一定会越走越广。
