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1、大自然的语言教学设计教学目标1、了解作者，积累字词。2、整体感知，理清说明顺序，体会说明文的条理性。3、提高学生筛选、概括、整合信息的能力。4、激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣教学重、难点1. 理清说明顺序，体会说明文的条理性。2. 提高学生筛选、概括、整合信息的能力。教学过程一、导入新课多媒体展示春、夏、秋、冬图片和诗句教师解说：我们看到这些自然现象就能感知季节在变化，我们把这些自然现象称作大自然在语言。（教师板书课题）二、 展示目标 学生齐读，明确学习任务三、 介绍作者 大屏幕展示，教师点拨记忆的重点 学生整理好笔记四、检查预习指名读字词并解释重点词语五、整体感知，理清思路学生朗读课文
2、思考：划分段落层次,理清全文思路。学生回答，教师点拨、明确并板书。（大屏幕展示）明确:第一部分(第1-3自然段):引出什么叫物候和物候学。 第二部分(第4-5自然段):说明物侯观测对农业的重要性 第三部分(第6-10自然段):说明决定物候现象来临的因素。 第四部分(第11-12自然段):说明研究物候学的意义。六、理解内容，理清说明顺序（一）自主学习1、学生朗读第一部分思考：（1）作者怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？（2） 题目为什么用“大自然的语言”？有什么好处？（3） 为“物候”和“物候学”下定义指名回答，教师点拨、明确2、 速读第二部分，教师点拨说明顺序，由概括到具体（板书）。（
3、二） 合作讨论阅读第三、第四部分，小组讨论：（1） 决定物候现象来临的因素有哪些？顺序能否颠倒？（2） 研究物候学的意义是什么？这几个方面可以颠倒吗？讨论后回答，教师明确。（大屏幕展示）（1）明确:（因素略）不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小,由主到次,依次排列,有条有理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素,古今的差异则是时间因素,从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次清楚。（2）明确：（意义略）不能。“首先”“对于安排确定”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。七
4、、探究：课文四部分之间有没有内在的联系？学生讨论后回答，教师点拨并板书（大屏幕展示）明确：第一部分描述现象,由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释,话题转到农业上,与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因,说明决定物侯现象来临的因素,是文章的主体部分。第四部分阐明意义,再次突出“大自然的语言”,与第一部分照应。全文条理分明,主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学,通俗易懂,给人以深刻的印象。八、课堂小结：本文无论是全篇还是某部分之间或是某一段落的内部在说明顺序的安排上都十分讲究，说明极具条理性。九、拓展延伸说说你还知道哪些大自然的语言？学生自由发言，教师补充。十、 布置作业：练习册21页第13题。板书设计 引出对象 现象 本质 现象 重要作用 概括 具体 逻辑 大自然的语言 决定因素 主要 次要 顺序 本质 研究意义 重 轻
