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1、浅议小团体学习团队凝聚力的生成与释放摘 要 本文结合自身实践，简要介绍笔者对团队凝聚力的内涵及发展水平的思考，以及如何在小团体学习活动中促进团队凝聚力的生成，并在团队活动中释放正能量的尝试。关键词：小团体 团队凝聚力 情感 价值 正能量 “小团体”是笔者主持的市级课题组界定的合作学习团体，人数由本班3-5位同学组成，是以学期（或更长时间）为单位的相对稳定学习组织，小团体合作学习，她不同于一般的课堂合作学习（合作小组临时组合），这种合作贯穿于学生全部的学习过程（从课内到课外），小组成员的学习逐渐从被动走向主动。通过这种团队合作学习，旨在生成共同分担团队目标，达成责任分担、合作互赖的团结集体，并在
2、集体的行动中不断释放出正能量，影响并作用于与其相处的班级其他团队，进而促进班级整体行为的规范与学习效率的提高。这一过程实际上是指一个松散的表面组织发展成具有极强凝聚力的团队的过程。本文就笔者对团队凝聚力的理解及团队凝聚力的生成与效能发挥等问题做些不成熟的阐述。1. 关于团队凝聚力的思考1.1团队凝聚力，是指团体对成员的吸引力和成员对团体的向心力以及成员之间紧密的综合人际关系等因素构成的一种使成员乐意固守在团体中的内聚力量。这种团队凝聚力并非仅指团体内部的团结（内聚力），不是指为达目的，不择手段，通过排斥妨碍其他团队的活动来完成自己的任务，而是指团体成员在共同活动中通过积极主动的创造性工作，使之
3、不仅达成自身目标，还能对别的团队的发展提供正能量的集体力量。1.2团队凝聚力的发展水平：根据笔者对凝聚力生成过程的理解将其分为四个层次第一层次：直接的情感接触：可以理解为团体结构的外部层次:表现为人际关系中直接的情感接触及其发展，即在团体中，成员之间由于情感，可以相容，可以相互作用，保证团体执行自己的职能。成员的活动是在团体或外部施加的压力（情感）下被动参与团队活动并完成相应任务的行为。第二层次：价值定向统一：它是以共同活动作为中介，团体成员对共同活动过程中的基本价值的定向是一致的，每一成员都在他的价值定向与选择所分担的活动任务的价值相一致的基础上来对待其他成员。第三层次：分担团体活动目的：它
4、是团体结构的核心，通过共同活动实现团体的整合，全体成员在共同活动中分担团体活动目的，主动完成任务，达成团体目的和价值的真正统一。第四层次：团体能量的释放：一个有凝聚力的团队，不仅要有完成共同活动目的内部力量（即内聚力），更要对周边社会（或团队）的发展担当责任，要把自身团队能量加以释放以支持其他团队的发展。2. 小团体团队凝聚力在共同学习活动中的生成2.1： 组队活动直接构建情感接触：本校高中学生几乎来自本校初中毕业生，从高一开始，在学科教学中，开始尝试学生小团体合作学习。那么，如何组织呢？当初，是这样做的：让学生自由组队，完成某项学习活动。所谓学生自由组队，就是学生按照自己与同学以往关系组织的
5、3-5人小团体，有明显情感相容性，大家在活动中能够相互关照，共同完成学习任务。一段时间的实践后发现，这种自然组队存在相应的缺陷，即当学习任务比较复杂时，有的团体很难完成任务，但有的团体却完成的出色，究其原因是有的团体整体素质较差，在实施一段时间后，在征求学生同意的基础上，对小团体进行调整，在照顾情感关系的前提下采取异质组合，即将具有不同能力的学生进行搭配组队，使之各团体均能承担一些更为复杂的学习任务。学生在组队和完成任务时，提高了人际交往的频度与情感交流的深度，为团队的发展奠定了良好的情感基础。2.2：设置情景让学生共同完成学习活动价值定向的统一：在学习完细胞结构后进行这样的尝试：课前布置让一
6、个小团体5个成员分配扮演以下细胞结构（核糖体内质网高尔基体细胞膜以及线粒体），表演细胞合成并分泌蛋白质的全过程。要求团体成员集体准备并预演（老师适当指导），正式上课时，4位学生站在讲台表演，说出自己（扮演的细胞结构）的构造、特点及在分泌蛋白的合成和分泌过程中的作用。后排站着代表线粒体的同学，学生用活泼幽默言语动作说出或模仿所扮演的细胞器的组成结构及所从事的工作，扮演线粒体的学生还特意准备些糖果，当扮演核糖体等细胞器的学生出现疲劳（故作）时适时递上糖果，即表明了线粒体提供能量的功能，同时也是对团体成员的奖励。本活动的价值体现在以下3个方面：生物科学核心知识学习价值，团结合作精神体验价值，情感交流
7、与沟通感受价值。通过这样的活动比较频繁展开，团队成员的学习活动目标价值必将趋向一致。2.3：项目学习活动凝聚团体核心能量团体成员分担共同活动目的 研究性项目（或课题）学习是新课改综合实践活动的必修内容（占15个学分），她是在项目驱动下的小团体学习活动，高中3年所有学生至少要完成三个课题的学习。下面是其中的一个项目学习活动：某小团体（5人小组）进行“新桥河水质污染现状与原因分析”项目研究。项目组做了这样的尝试：第一阶段准备阶段：首要任务是编制计划（项目目标的确定、项目研究的意义、完成目标涉及的各项任务，任务分工，完成任务的保障，预期成果等），此工作由项目小组成员在老师的知道讨论完成；第二阶段：实
8、施计划（新桥河水质变迁调查访问，水质取样（多点），水样分析（学校实验室和公司环保处），污染源调查，专家咨询（向公司环保处专家咨询）；第三阶段:：成果生成 （汇总整理资料，编写研究报告）；第四阶段：成果展示与宣传（包括版画制作，数据分析报表，污染现状照片展示，提出解决问题的措施及建议），该项目历经1年，在完成项目的过程中，成员积极承担任务，分担并努力实现项目目标，成员之间相互关爱，情感融洽，并不时呈现出积极主动的合作场景。不难看出这个项目小组已从最初的自由组合发展成具有核心能量的团队组织。3.小团体团队凝聚力在活动中释放团队凝聚力不只是团队目标实现的内在力量，更应表现出这个团队对周围社会的正面影
9、响，不断释放正能量，而能量的释放也是在团队活动中实现的。3.1 班级辩论会促进学生情绪稳定和学力增长：2006年春节过后， 某班班主任和2名任课教师不顾学校的再三挽留，没有办理任何手续就自动离职，同时带走该班部分优生，导致该班学生及家长一时方寸大乱，为尽快稳定局面，兼任该班班主任的我，通过反复思考，决定组织一场班级辩论赛。正方：留在本校学习同样能取得优异成绩，反方：留在本校学习无法取得好成绩。辩论赛前，组织2个辩论队进行大量的资料搜集，如从2002年开始本地生源开始大量外出，外出与留校学生的高考成绩调查，关于生活方面的访谈（家长或学生本人），经济负担，师资水平等方面搜集资料，通过辩论，让学生清
10、楚：第一任教他们的老师大多来自高校80年代从高校直接（第一次）分配来校任教的教学经验丰富的老师；第二同等素质的学生，留在本校的学生大多比外出学习的高考成绩好；第三：本地区每隔一年都会出现1-2个清华或北大学生，由于优秀生源的流失，本地区从2003年本校送出一个清华学生后已有2年没有出现（这种现象持续到2012年）；第四：外出学习有许多学生表现出生活上的不适，并给普通家庭带来了沉重的经济负担。通过辩论使学生明白了所处的教学环境和教学资源并不差，而且具有多种优势，学生情绪终于得到稳定，学习的积极性得以提高，在2007年的高考中取得了不错的成绩。3.2 学生主导的专题复习促进学习效率的提高：为引导学
11、生积极主动复习，针对专题内容大小，设计如下活动：班级分为固定的6个小组（每小组4人），每3个小组为一大组，每个大组布置1个小专题，学生活动环节1（10分钟）：命题：小组在学讨论的基础上命2个选择题，1个非选择题，内容要覆盖本主题的主干知识，试卷一式2份；活动环节（10分钟）2：做题：每个小组命制的2份试卷由另外2个小组完成；活动环节（5分钟）3：阅卷；活动环节（20分钟）4：评价一：对所做试题（2份）本身质量评价（如试题内容的科学性，文字表达是否准确等）；评价二：对其他2组的答卷讲评（展示台展示）。（如果是大专题则命题阶段放在课前，做题与评价则在2节课内完成）。本人认为，这样的活动，以小团体为单位，小组成员既要精诚合作，共同分担自身的学习任务，同时要为别的小组提供学习任务；既要表现出自己团体的学习能力，又要与其他小组合作，并对其他小组的学习任务负责（命题、评价）。无疑团队凝聚力既保证自身团队任务的完成与目标大实现，同时释放出影响和帮助相邻团队正能量。 团队凝聚力的生成是在较长时间内，以不断发生的共同活动为桥梁，逐渐生成的。相信经历了这些过程的成员必将获取宝贵的经验、能力与情感体验，为其适应今后的学习、工作或生活（宿舍）团队打下良好基础，并在团队建设中发挥积极主动作用。 参考文献：【苏】安德列耶娃 著 蒋春雨等译 社会心理学 南开大学出版社 1986版
