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1、六国论教案 篇一：优秀六国论教学设计 六国论 教学目的 1、 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2、 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 3、 归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，理解使动用法。 教学重点、难点 理解它的政论目的，即借古讽今，批判北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 理解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 媒体设计 多媒体以声音画面渲染气氛，突出教学目的 课时安排 二课时 教学过程 第 一 课 时 1 作者简介： 苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏
2、洵在文学上获得明显成就，是通过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，青年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始明白读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言意图”都跟本人大不一样，因此下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将论语孟子、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，本人胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又通过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能操纵本人，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这确实是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。 苏洵为文，成就明显。因此博得他同时
3、代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，假设决江河而下也；其辉光明白，假设引星辰而上也”。 三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自苏明允哀词）2导语 ： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自贞观政要唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于觉察错综复杂的历史事实之间的内在联络，理出导致王朝兴替的中心线索
4、，才能到达借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 3听课文录音，介绍背景，理解写作意图。 在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个微小落后的国家，通过商鞅变法的完全改革，经济和军事实力都强大起来；而本来强大的六国却因宗法权力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东开展，夺取六国的土地。六国也曾结合起来对抗秦国，这确实是所谓“合纵”。但他们各有本人的打算，因此这种结合并不稳定。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直截了当遭到秦国的
5、威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其缘故是多方面的，绝不仅仅是由于割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实效劳的。 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾锐利，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的情势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二
6、十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。如此贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的方法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为类似。因此，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进展讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4正音： 赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的） 洎 （ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫5对课文进展整理把握。 明确：史论表达评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 一至三：对历
7、史事实的描写与评论 四至五：对历史的总结与感慨 6一、二段中重要词句： 非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也 盖（副词，表猜测缘故）失强援，不能独完（描绘词作动词，保全） 秦以（相当于“于”，在）攻取之外 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了?的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 此言得（符合）之（上面的道理） 附：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年 灭楚：前223年 灭燕：前222年 灭赵：前222年 灭齐：前221年 7研习第一段： 提
8、征询：全文的中心论点是什么？ 明确：六国破灭，弊在赂秦。 征询：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 征询：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 背诵第一自然段。 8研习第二段。 提征询：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”征询：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量比照的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 征询：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，
9、破灭之道也。 9布置作业 ：熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。 第 二 课 时 1 齐读第三段。 A 重要词句： 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（成效）也 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（先前）使（假使）三国名爱其地 胜负之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） B 提征询：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的一样点与不同点。 明确：共同点情势环
10、境一样，处秦革灭殆尽之际。 军事策略一样，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”提征询：最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深化全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 2 研习第四段，齐读。 A 重要词句 并力西向（进军），那么吾恐秦人食之（构造助词，无实义）不得下咽也。 为（治理）国者无（不要）使（让本人）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持
11、）哉。 B 提征询：前一层与上一段末句有如何样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训 “有如此之势”承上启下 提征询：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫又回到历史中，感慨六国破灭的可悲结局，鞭挞六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的考虑与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 提征询：最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了
12、六国赂秦的根本缘故，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 齐读、背诵。 3 研习第五段。 A 重要词句： 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。 苟（假设）以天下之大，而从（跟随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。 B 提征询：第五自然段在全文阐述中起了什么作用？ 明确：本段议论的根底建立在作者本人对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。篇二：六国论教学设计 篇一：六国论优质教案 六 国 论 教学目的要求： 1、理解作者借古讽 今的意图，领会苏询关心国家
13、，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。 2、掌握和积累与现 代汉语意义不同的词句。 3、培养学生在阅读 过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的才能。 4、学习本文严谨的 论证构造和生动形象的语言特色。 教学设想： 1、结合课前预习， 课上要调动学生考虑、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生觉察 征询题、处理征询题的 才能。 2、 结合课后苏辙 的六国论指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理 解，锻炼选择分析 信息的才能 。 教学过程： 一、导言： 1历史的兴废、有 许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的议论话题。例如：我们上 学期学过的勾践 灭吴，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王
14、勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆， 长期预备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲 可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。 2秦灭六国，一统 天下，然后通过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴 废中的一件大事， 也成为千百年来人们长久议论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举 出： 板书：过秦论、 阿房宫赋 今天我们再学一篇 以此事为题材的文章 板书课题： 六 国 论 3三篇文章虽属同 一题材，但阐述侧重点不一样。前两篇侧重阐述，秦亡的教训，后一篇侧重阐述六国灭亡的 教训。主题也不一样：过 秦论中心论是什么？ 仁义不施而改守 之势异也。 阿房宫赋的中 心论点是什么？ 灭六国者，六国 也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。 那么，我们今天学 的六国论的中心论点是什么呢？ 灭六国者，六国 也，诽秦也六国破灭，弊在赂秦。 4 这三篇文章虽 然同话一个话题，但时代各不一样： 板书： 过秦论 西汉初年（汉文帝） 阿房宫赋 晚唐 （唐敬宗） 六国论北宋 （当时统治者） 为什么同一
