【三个课时三步训练】课时训练计划 近年来，我们进展了“三个课时，三步训练”的作文教学尝试反复的教学实践，已经显示了这种做法的可行性和有效性现总结如下： 第一课时，预备素材、尝试习作 1.预备素材我们提出了“预备”这里的“预备”就是依据作文教学的需要，在进展作文课之前提早安排，让学生及早地进入生活，观看事物，学会从生活中收集内容如，学完了《只有一个地球》后，我布置了：看———“看一看”身边的地球资源：水、土等；读———“读一读”有关人类家园的书籍、文章；议———“议一议”自己耳闻目睹的“看一看”与“读一读”；想———“想一想”生活在地球上的我们应当怎么办？这样，孩子们在写作之前就积存了大量写作素材，为“第一课时，尝试习作”做好了充分的预备 2.尝试习作我们摒弃以往的单纯性的指导说教，而是依据从前的“预备”提出适当的要求，花五分钟让学生畅所欲言地去争论、沟通“预备”状况由于“预备”得充分，孩子们争论沟通起来自然就有感而发然后，依据争论沟通结果，静心自由选材、列提纲、构思、起草，进而一气呵成。
学生试做的时候，教师巡察，注意优差两头，适时教导，对学生的初稿做到心中有数 其次课时，指导习作、修改初稿 1.指导习作1）教师指导既是对上堂“习作尝试”的总结，又是对本次习作进展的有针对性的指导总结”就是针对第一课时的初稿，一针见血地提出全班学生习作中的通病；“指导”就是依据尝试习作状况明确提出本次习作的目的和要求2）佳作指导在分析学生尝试习作的根底上，选准学生佳作进展点评，指导引路，引导学生自思、自读、自改 通过“指导”，学生稳固并加深了对习作目的和要求的理解，而且通过总结、点评及与佳作进展比拟，学生往往就能产生一种“看得清，学得明，跟得上”的亲切感课外阅读到的那些优秀习作与美文，当然值得学习、观赏、借鉴，但学生总有一种距离感，总觉得不如自己的同学、教师的文章亲切、感人，更有鼓励作用而这观赏、点评学生自己佳作的过程，本身就是再的过程，更会起到别的课外阅读的优秀习作所不能起的作用 2.修改初稿对比习作要求，依据“指导”结果，学生对自己的习作进展小组争论，明确自我的优点与缺乏，并在此根底上进展集体修改与自改需要提出的是：争论时，要求仔细思索，认真推敲可见，在这种修改的过程中，学生对习作的目的和要求的理解又得到了进一步的深化。
我们不难发觉，这种批前自改，也真真实切地把“改”的优先权还给了作文主体———学生，在这“修改”过程里，学生的思维和语言训练参加得主动、积极，学生的熟悉力量、鉴赏力量更是得到了充分的发挥、提高与进展，真真正正地做到了准时反应、矫正，作文教学效率比拟高再有，就少数学困生而言，教师就有充裕的时间予以个别，实行因材施教 第三课时，评改评讲，注意实效 1.评改评改是作文教学的重要组成局部评改应注意学生的个别差异，实行敏捷多变的方式方法，进一步激发兴趣，诱导他们在潜移默化中向安康方向进展遵循这一原则，针对前两课时的扎实进展后，对再次誊清的作文，我们采纳了师评、个人自批、自我评价与小组互评互议的活动，指出学生作文的优劣，对主要问题师生再进展评议小结，尽可能地让学生自始至终参加作文训练的全过程，为进入下一单元的训练奠定根底 2.评讲作文评讲既是提高学生写作力量和水平的重要手段，也是培育学生分析观赏力量的途径，更重要的是作文评讲过程中不同主体、不同侧面的习作文本反复引起学生的内心情感的共鸣或振动，这是增加学生体验，提高学生熟悉，丰富学生情感的重要方式，而这些又是提高写作力量和写作水平的前提和必要条件。
因此，讲评时，教师必需擅长发觉学生作文中的优点，多鼓舞、多表扬，增加学生的自信念我们的详细做法是：（1）分组让学生相互争论，选出本组佳作，作为参与全班同学评比的文章；（2）师生共同评出本次练习中的最正确习作数篇；（3）将选出的好文章抄写在稿纸上，贴于学习专栏，让学生随时翻阅不管是哪类学生，教师都一律按优点、缺点、盼望做好尾评 。