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1、琵琶行教学案例背景：琵琶行一课处于北师大版九年级上册第二单元。在学习本课之前，学生已经学 习了盛唐时期李白和杜甫的作品。对唐代诗歌有了一个整体的大概理解。本文的最大特点是 作者对音乐的描写，本文结构并不复杂，语言也不艰深，所以我想完全能够上成一堂趣味盎 然的音乐欣赏课。音乐描写，这是本文的精彩之笔。在设计教案时我删除一切旁枝，不讲通 感夸张，略讲烘托渲染，将教学重点确定为“对无形音乐的传神描写”，拟用一课时完成欣赏 一段音乐，学习描写音乐。以音乐导入课文，以分析音乐描写方法为课堂主体，以欣赏品评 音乐结束本课教学。本设计试图在文学与音乐之间寻找交接点，激发学生对古典音乐的兴趣。因为我想语文 课
2、总是以人类一切文化积累为其背景的，将教学适当地向其他艺术类延伸是我在新课改下的 一次尝试。课堂实录 师：两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵父，是音乐把他们联系了起来,一曲高山流水深 深的烙在了人们心中。我说的是俞伯牙钟子期高山流水的故事。它出自列子汤问相传 “伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在登高山。钟子期曰：善哉！峨峨兮若泰山！ 志在流水。钟子期曰：善战！洋洋兮若江河！伯牙所念，钟子期必得之。后来“子期死， 伯牙绝弦，以无知音者。”所以后人以“高山流水” 比喻朋友之间相得知己。现在我们听到 的这首古琴曲就是后人根据二人故事创作的高山流水。一千年后，一个天涯歌女，一个文人骚客，又是因为音
3、乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰 的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花 永远记住了这个美丽而忧伤的故事。在这个秋江月夜下，即将与朋友分别的诗人听到了歌女 几次弹奏？生：三次 师：初次听到琵琶的乐曲，诗人是什么反应？能不能用课文原句回答？ 生：主人忘归客不发师：寻声找到声音的源头，作者怎么做的？ 生：移船相近邀相见师：作者为什么要邀请歌女出来相见？ 生：为了再听琵琶琴音 师：歌女再次演奏琵琶曲，诗人在聆听几首名曲之后，又产生了什么反应？ 生：我闻琵琶已叹息 师：这是怎样的音乐阿，他流淌过诗人的心扉，令他深深叹息！下面请同学们小声朗读下白 居易笔下的琵琶
4、曲，咱们也跟着诗人一起感受下这琵琶曲的魅力，考虑下音乐的旋律是如何 变化的？（朗读）师：哪位同学谈谈这段乐曲的旋律是如何变化的？ 生：前两句大弦小弦齐奏，犹如大珠小珠落玉盘一样，让人感觉急切而愉快；紧接下来的的 两句，节奏缓慢而流转直到暂歇，感觉心在持续的下落，好像心底悄悄生出一些忧愁；第五 句音乐短暂的停顿，使得四下无声，给人们无限的遐想；第六句音乐再起时，变得格外雄壮 而激越；最后一句写的是曲终收拨，干脆而利落。师：初读之后我们已能感受到音乐跌宕起伏，变化多端。现在老师来朗读一下，大家闭上眼 睛，静静的去听乐曲的旋律，脑海中会想到什么？（配乐朗读）生：我最喜欢“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有
5、声”一句。因为我觉得无声的境界胜过有声 仿佛能够感受到，虽然没有音乐，但作者与歌女的心灵在这种无声境界中有着共鸣，或者说 沟通吧！师：郑炜被诗人笔下无声的境界所打动了，其他同学呢？ 生：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”这个句比较好，可能想到那婉转流利的琵琶声从琵 琶女纤细而微微颤抖的指间滑过，像花朵的露珠，光滑透明，一颗颗从叶面滑过，从叶间滴 下，滴入听者的心中，激起阵阵的涟漪，又像黄莺（在）花下的啼鸣，唱着轻快婉转的歌曲 师：通过张闻的描述得我们仿佛看到一幅美丽的画面，之所以会产生视觉，是因为我们的作 者在描写声音时采用了什么修辞手法？生：通感师：没错，诗人把有声无形的音乐，也就是听觉通感
6、为视觉，让读者感受到这美妙的琴音。 生：张闻只说了前半句，其实幽咽泉流冰下难写得更好，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪不再快 乐，它被冰慢慢阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。而最后小溪 最终被冰完全阻塞了，没了声音。师：恩，很好，李妍把这个句也转换成图画体现在我们眼前！张成才，看你这么激动，说说 你的看法?生：我赏析的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”这句。我觉得这（一句）里能够读出 一种生命搏发的气息，那是在生命的最后一刻的一种搏发，这个“铁骑突出刀枪鸣”让我觉 得有位英雄人物驰骋战场，格外的悲壮。师：张成才从这段激越而雄壮的音乐众多了份悲壮的感受，甚至在脑海中形成一个英雄人
7、物 的形象。看来白居易真是生花之妙笔。哪位同学还想谈谈？生 3：我认为诗中那一句“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”道出了琵琶女复杂的内心世 界，四弦齐鸣，干脆有力，将情感直白的表现出来，而乐曲收束戛不过止，没有了呕哑啁哳 留给我们的是深深的回味。生 4：我觉得“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”（声音）写的音乐有一种质感，如裂帛， 不但说琵琶女的心碎，而且说诗人被贬九江之后，他的伟大抱负（呀，什么的）都被撕裂了 师：大家说得都不错，让我想起舒婷的诗“音乐把我卷走，在它明亮的激流中”，看来琵琶女 的歌曲并不但仅打动了白居易，也打动了我们！都说音乐是人类心灵的诗章。真正的音乐是 能够打动所有真诚而丰
8、富的心灵。不要说乐曲能够打动人，就是大鼓说书，说得好也能打动 我们。在晚清时期，有一位名叫刘鹗的奇人就被一段说书陶醉了。说书人原叫王小玉，空灵 飘忽的演唱让听者叹服！请位同学为大家朗读下明湖居听书中白妞说书这个段，咱们来 看看白妞说书是怎样的过程？白妞的演唱和琵琶女的弹奏有什么异同之处？（学生朗读） 生：过程：王小玉的演唱可分为六个环节：起初低唱，接着高歌，然后降调回旋，回旋后越 来越低直至声音休止，短暂的沉寂之后突然爆发，最后人弦俱寂，表演结束。 接下来我们一起来看下两段写音乐的文字的相同点，谁说说看：生 1：描写音乐过程基本相同，都是跌宕起伏的。开始舒缓到起伏跌宕；间歇时候悄无声息； 而高
9、潮都是激烈高昂；又都突然结束生 2.都使用了比喻。 师：那么不同点呢： 生：明湖居听书之为极力形容唱腔的美妙，和琵琶行相比，缺少一份情，琵琶女的琴 音更是以情动人。而且，白居易写这段音乐，更多是为了通过音乐表现琵琶女的心境。 师：你们喜欢谁的表演？的确，白妞的演唱技艺高超，能够说登峰造极。不过刘鹗就意在描 写他唱腔的美妙，没有弦外之音。而琵琶曲中包含着琵琶女的幽怨之情，更能够以情动人。 第二次弹奏已经让诗人为之叹息了，不知第三次演奏又是如何？生：江洲司马青衫湿 师：中国有句老话，“男儿有泪不轻弹”，而今三曲琵琶曲就让堂堂三尺男儿泪洒青衫？那我 倒想知道，他的眼泪为谁洒？司马青衫为谁湿？生 1：
10、伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲 调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。 生 2 伤己：诗人才华横溢，誉满天下，不过今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤 寂难耐。师：对，正是人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀， 诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？他那两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞。师：从邀相见到青衫湿，正是他们通过音乐这座桥梁从相识到相知的一个过程。我们不难发 现两人的心灵在乐声中碰撞产生了共鸣。不过同学们，一个才华横溢的诗人为什么会和一个 从未谋面的歌伎产生共鸣、相识相知呢？白居易自己把这些原因归纳成一句话，你们知道是 哪句？生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 师：一千年前的琵琶曲我们是听不到了，不过有一首悲怆的琵琶曲同样震撼人心，想听么？ 听能够，不过听完后你们得告诉我，大家学学白居易和刘鹗，把听到的音乐用文字来描述。 下面就一起来听琵琶曲十面埋伏片断 生：十面埋伏又叫楚汉，听完这段音乐，我好像能够看到刘邦率领大军拔营开拔，军 队整齐有素，气势逼人，所以在这雄壮的音律背后，暗藏着杀机，不由得让人心紧张！ 师：因为时间关系，没能够多听听大家的描述，咱们把它落实到文字上来，课下用百余字形 容下这段音乐。这节课就到这里
