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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级八年级教学形式教 师何红燕单 位铜仁市第十中学课题名称湖心亭看雪学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、 在学习本篇课文以前，学生已经朗读过这篇文章，有接近三分之二的同学已经能够背诵。2、 同学们对拼音的把握还不够，有三分之一的学生拼音不好，甚至极个别的同学不会拼音。3、 班上有三分之一的同学语文基础比较好，有较强的阅读理解能力。4、 本篇
2、文章的朗读和背诵都比较容易解决，重点是要学会如何翻译，难点是去理解作者的思想感情。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。【教学重点】在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学过程一、 导入新课我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同
3、学们回忆这些诗句：白居易：钱塘湖春行今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。二、学生诵读课文 诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。三、学生分组探究、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。四、交流
4、探讨的结果、语词破译组可能出现的问题：词语：更（gng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。拿：撑，划。：围裹。毳（cu）衣：细毛皮衣。雾凇（sng）沆（hng）砀（dng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（ji）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gng）：还大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及：等到。舟子：船夫。者：的人。译文： 崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚
5、完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。 到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”、心灵探密组可能出现的问题：作者与众不同的表述：作者写作本文时，明朝已经灭亡
6、，可是他为什么要用明朝的年号？明确：对故国的留恋。天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？明确：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？明确：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内
7、心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？明确：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？明确：作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。、写法赏析组可能出现的问题：本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混
8、沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。预备资料：关于白描手法的解释。柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和
9、游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的
10、震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。五、总结本文 作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。板书设计时间：崇祯五年十二月地点：西湖天气：三天大雪后人鸟声俱绝 湖 赏雪背景（叙事）：大雪三日，人鸟声绝，独往赏雪。心亭=雪后奇景（描写）：天云山水，上下一白，长提一痕，看 湖心亭一点，余舟一芥，人两三粒雪 亭中奇遇（抒情）：莫说相公痴，更有痴似相公者作业或预习1、 背诵并默写湖心亭看雪。2、 练习册湖心亭看雪自我评价本篇教学设计的内容丰富，结构清晰，但在45分钟的课堂上完成教学目标还有一定的难度，需要注意调整教学时间。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
