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1、（作者：叶维取 2006年11月13日以新课改：挂羊头，卖狗肉？为题发表在合肥晚报教育视线头版头条，后收入合肥晚报教育视线五周年优秀作品选谁左右了我们的视线一书）新课改的现状到底怎么样？安徽省合肥市庐东学校 叶维取 素有 “总理工程”之称的新课程改革，自2001年9月开始实验以来，至今已整整五年了。其成效和现状到底如何，专家学者和一线教师可以说是仁者见仁，智者见智，各执一词，莫衷一是。最近看了一篇发表在某报上的有关文章，似乎让人感觉到，现在新课改的推进在广大基层学校和老师中已是如火如荼，欣欣向荣，到处是莺歌燕舞，形势一派大好。然而不幸的是，在赞歌唱得最响、最动听的地方，也许就是问题最突出、最严
2、重的地方。看不到这一点，一味唱赞歌，不是对现实和基层现状不了解，就是睁着眼睛说假话。地球人都知道，现在中国已经进入了应试教育历史上最好、最火爆的时期，应试教育在神州大地上已经达到了登峰造极的地步和炉火纯青的境界！哪所中小学校不是在加班加点给学生延长时间补课，星期日变成了“星期七”；哪个老师不是每天给学生布置一套又一套的训练题和考试卷，成了讨债的“黄世仁”；哪个学生不是成天背着沉重的书包、戴着厚厚的眼镜成为起得最早、睡得最晚的最苦最累的人，一天长达十几个小时的学习，比“包身工”好不了多少。在此情况下，学生除了上课、做题、考试之外，谁还有时间和精力阅读课外书、参加社会实践活动和做自己最喜欢的事情？
3、学生有的只是对学校和老师的憎恨，对学习生活的厌恶与冷漠，以及由此带来的一大堆身体和心理问题。应试教育就是这样通过对学生生命的漠视，以牺牲学生身心健康和透支学生的学习潜力和后劲为代价成就其辉煌的。可以说，新课改的一切精髓和成果都被应试教育彻底消解了。无庸讳言，在新课改推行之初，广大一线教师确实感到很激动、很振奋，对新课改充满了信心和期望，看到了教育改革和发展的新曙光。大家都满腔热情地欢迎新课改，投身新课改，自觉学习和踊跃接受、实践新课改的理念和方法。然而在应试教育的巨大压力面前，他们又感到极其困惑与无助。面对应试教育的强大威力，他们深感个体力量的渺小和回天乏力。于是在一阵新鲜和激动之后，大家又退
4、回到从前，重新祭起了应试教育的大旗，出现了轰轰烈烈素质教育，扎扎实实应试教育的局面。而作为具体实践素质教育的新课改，从此就处在专家和专职教研人员的一片叫好声中和理论研究的自恋式内部循环当中，在实践层面上依然是应试教育的天下。特别是在一些学校，新课改依然只是作为教研教改的一种点缀或者是为了装潢门面而存在，仅仅停留在口头上或课题研究的汇报中，谁也不愿或不敢在实践中真正应用，即使应用，也是新瓶装旧酒，穿新鞋走老路，挂新课改的羊头，卖应试教育的狗肉，教师真正操作的还是传统应试教育的一套做法讲与灌、练与做。因为应试教育是实实在在，看得见摸得着的东西，包括学校领导在内谁也不敢拿学校和学生的前途命运及自己的
5、身家性命开玩笑，而把宝押在新课改上。如果单纯搞新课改，谁也不能保证在中、高考中保持和提高升学率。只有靠加班加点、拼体力、拼时间、强化训练、题海战术、加重学生课业负担的办法才能保证万无一失，而且谁也不敢走出这样的“囚徒困境”，事实也不可能走出这样一个困境。因为大家都怀着同样的担心和害怕：我不搞加班加点、题海战术、强化训练，我在搞素质教育和新课改，如果别人不这样怎么办？别人就要超过我，我就要在中、高考竞争中失败，就要遭到残酷地淘汰，学校的生源、声誉、生存和发展以及依附于此的教师奖金福利等物质利益的东西就要受到威胁和影响。于是别人花十小时，我就要花十一、十二小时；别人让学生做一套试卷，我就要让学生做
6、两套、三套甚至更多套试卷，就是要在各个方面超过别人。大家都心往一处想，劲往一处使，互相效法，就形成了这样一种恶性循环的怪圈和困境。在这种恶性竞争中没有最后的真正赢家，大家都是受害者，也都是失败者，最终导致的结果是全社会都被捆绑在应试教育的战车上，任其疯狂奔跑而无法停下来。在这样的大背景下，连设计新课程改革的著名专家如上海华东师大的钟启泉、陈玉琨教授也摇头叹息，无可奈何。当人们请教作为新课改设计师的他们是如何教育自己的孩子时，他们也只能承认，人是环境的产物，他们的孩子也同样接受着应试教育。难怪在不久前参加一期中学校长高级研讨班上课时，华东师大的年轻专家教授们一边宣讲新课程理念，一边痛斥自己孩子所
7、在学校应试教育的种种做法和弊端。连最早开展新课程改革的前沿阵地上海都是如此，全国其他地方的情况也就可想而知了。这就是当前新课改的真实现状：情况不容乐观，成绩不可高估，形势非常严峻！面对如此残酷的现实，我认为，新课改的推行不在于先进理念的确立，也不在于基层教师的实践，更不在于操作方法，而在于彻底根除应试教育的大环境，从根本上解决问题。大环境的改变有赖于政府的智慧和作为，需要政府的政策引导、行政推进和全社会的大力支持，需要择业观、人才观的彻底转变，需要用人机制和教育体制的深层次变革，需要高、中考招生制度的根本改革。当然，也需要基层学校和广大教师的共同努力。如果应试教育的大环境没有得到彻底改观，素质
8、教育的良好氛围没有基本形成，推行新课改只能是空中楼阁，不切实际。现在有人试图通过寻找应试教育与素质教育之间的妥协点和平衡点的方法，找到一条终南捷径，借由中间道路来达到推进新课改的目的，这也是行不通的。例如有人以素质教育同样需要培养应试能力为理由，来说明应试教育与素质教育可以结合起来实施，这就模糊了应试教育与素质教育的根本区别，混淆了应试与应试教育的概念，表面看起来是为了更好地推进素质教育和新课程改革，实际上是有意无意地淡化和弱化了素质教育与新课程改革的核心理念，甚至有向应试教育投降和复辟的危险，其危害性可能更大。因为应试教育和素质教育是两种决然不同的体系，有着各自的体制背景和运行机制。新课改的
9、指导思想、基本理念和实际操作方法及其价值取向是与应试教育根本背道而驰的。新课改的实质是要推行素质教育，素质教育的目标就是要培养人，塑造人，其着眼点是“人”的教育；而应试教育的目标是要教会学生怎样考试，怎样得高分，其着眼点是考试工具和得分机器的批量生产。由于目标不同，其实施手段和方法也必然迥异。用素质教育的手段和方法是永远达不到应试教育的目标，同样，用应试教育的手段和方法也永远达不到素质教育的目标。企图实现两者之间的调和和双赢无异于痴人说梦，是不可能达到目的的，对此我们必须保持清醒的头脑。揭示问题并不是要散布新课改的悲观论和无用论，也并不是为了哗众取宠或故作惊人之论，只是郁于胸中一吐为快，目的是想借此引起人们的警觉和对问题的深入思考，不要被一些假象蒙蔽了眼睛，更不要被一些暂时的、表面的成绩冲昏了头脑。要实事求是、冷静客观地分析新课改实施过程中存在的问题和障碍，找出解决的方法和对策，以期更好、更健康地推动新课程改革的实施和教育的发展。
