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1、理论与实践的关系教学反思物理学科是实践性非常强的学科，强调学生操作方法的培养。一堂课我一般只安排10-15分钟讲理论，剩下的时间让学生练习。实践证明学生在练习时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明练习有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。教师在回答学生在练习过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的动作和语言，然后再根据情况做出不同的反应。有些问题需要示范操作过程；有些问题则需要简短的讨论；有些问题需要直接了当地回答；有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。这对教师也是一
2、种考验：需要教师具备更多的知识和技能以及平时经验的积累。 物理说到底是一种体能训练，要鼓励学生把这种练习应用到日常学习和生活之中。“学以致用”是学生进行成功体验的最好方式。例如我在讲一组跑步前练习时，有一个高跆腿的动作，在给学生进行简单的讲解之后，就放手让学生自己去做，我的安排是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。但经过短短的几个动作之后，我就惊奇地发现大部分学生已经能够设计出自己的体能前训练，有慢跑的、有压腿的，有的在做上身运动，有的做头部运动，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法训练，还摸索出其他的方法。我发现学生在用物理练习的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学
3、习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。增加实践课教学，营造发现式的学习环境 教学反思梁代红 上机操作是教学环节中学生把加以转化为能力的重要实践途径。物理学习首要条件是设备和设备的使用。特别是指令的掌握，光在教室里不厌其烦地讲述，学生没有感性认识，就不会升华为理性认识，更形成不了动手能力。一定要争取多上机，实践才能长才干。因此通过物理操作，营造一个学生控制的发现式学习环境，是提高物理教学质量的保证。为提高上机效率，在有计划、有步骤、有目的进行操作的前提下，每次必须把课堂教学的三基知识转化为能力。以认知心理学为基础，启迪学生在特定的环境中探索和检验假设，让学生学会自我控制，发现认知点，巩固理论概念，发展他们高水平的思维和解决问题的能力。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生掌握的程度。并要求学生认真完成上机报告。针对中学生比较活跃，好奇好动的特征，必须加以耐心细致的正确诱导，提高上机效率。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。对不少学生非常喜欢玩游戏的现象，可充分利用教学媒体和教学环境，因势利导，循循善诱，也可给学生讲解游戏的程序结构和破译方法，促使其智力因素和非智力因素的统一协调，引导他们向研究程序方面发展。平时教师可合理安排时间，利用中午和下午课余进间组织学生上机，提供多实践的机会，营造发现式的学习环境。2007年11月8日
