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1、小学口算错误缘由分析及应对策略 口算实力是学生数学学习实力的一个必要条件，口算实力对学生的后续学习以及学生数学其他方面的学习实力有重要的影响，假如学生口算实力差必定制约学生其他数学学习实力的发展，因此口算实力不能忽视。一、 小学生口算错误的缘由分析 1、主观缘由。口算要通过视察或听觉、感知、留意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学低年级学生口算的通病往往是：（1）视察比较笼统，把“+”当成“”，把“”当成“+”等。（2）感知事物不精确，把相像的数写成另一个数，如3当8，6写成9，325写成235等。（3）留意力分散，人在计算，心却玩耍。（4）记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等
2、现象。（5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习要求。 2、客观缘由。某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，不爱完成作业，久而久之口算实力就会越来越差。 3、外在缘由，部分学生认为口算不用学也懂，或者只要驾驭方法就行了，平常懒练习，嫌麻烦，觉得味同嚼蜡，没啥意思，平常算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己劝慰自己只要“我”考试时细心就行了。 4、内在缘由。学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。 5、教学缘由。（1）对20以内加减口算是否抓得过关；（2）学生对乘法口诀是否娴熟；
3、（3）是否驾驭了混合运算的运算依次；（4）教者是否对学生的错误加以分析，对症下药；（5）教法是否适合绝大多数学生的学习，引导是否得力。（6）老师是否常常和学生、家长沟通，是否真正地关切到了每个学生的心身健康成长。二、小学生口算错误的应对策略认清了小学生产生口算错误的缘由，要采纳切实有效的、有针对性的措施，帮助学生加以克服，可以采纳以下策略： （一）加强口算训练反复进行口算练习，有利于驾驭运算的规则，形成娴熟地口算技能，达到脱口而出的程度。从而提高口算的正确率及速度。1、留意基本练习。帮助学生驾驭基本方法，同时要有意识地引导学生沟通加与减、乘与除的内在联系；低年级口算教学中，20以内加减法和表内
4、乘法、除法肯定要求学生达到脱口而出的娴熟程度；要记忆一些计算中的常用数据，假如能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的精确性和速度。如 254 =100、754 =300、1258=1000 等等，以及11 11、12 12、13 1319 19 的计算结果最好都熟记。要提高学生的口算实力，形成肯定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持35分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。 口算不娴熟的小学生往往运用笔算式的口算，相反，娴熟地学生往往就能脱口而出。因此，还要重视口算的速度和精确度，让学生都能形成娴熟地口算技能。2、依据儿童口算实力形成的心理特征，供应有结构的口算训练材料，留意训练方
5、法，考虑训练周期，做到适时、适量、适度。 当学生的口算实力处于第一阶段(小学1-2年级)时，口算练习不宜多，口算速度要放慢，以确保口算的精确度，以及口算思索过程的清楚度。可多采纳一些口算口答的形式，多让学生讲讲口算思索的过程，务必使每个学生意识到算什么，怎么算以及为什么这么算。只有让学生有了对口算方法清楚的联想，才能为形成口算实力打下基础。 当学生的口算实力处于其次阶段（3-4年级）时，应适当增加口算练习量，逐步提出限量口算的要求，并针对错误频率高的算式进行重点练习。可多采纳一些口算笔答的形式，多采纳如听算、口算表、口算练习册等形式，还可以让每个学生自制表内乘除法口算卡片，尽可能使人人在课内都
6、有较多的练习机会，逐步使学生建立起算式与得数之间的干脆联系。 当学生的口算实力处于第三阶段（5-6年级）的前期时，这是从意识到口诀口算进入到不用意识到口诀口算的关键时期。这个时期口算的练习形式、口算的练习量、口算的练习次数、练习的时间等设计至关重要。可实行“短期集中训练”的方法，它可使每一个学生都较快地达到口算自动化的程度。在这一阶段的后期，只需坚持每天一两分钟的口算基本训练，或针对遗忘先快后慢的规律，采纳分布练习法，先是隔日练习，再是隔周练习等等，直至学习多位数乘除法。这样遗忘可以削减，已形成的口算实力也得到了巩固。（二）培育学生良好的计算习惯良好的计算习惯是防止口算错误、提高口算正确率的重
7、要保证。因此，在计算教学中老师有责任培育学生养成如下良好习惯：1、细致审题。审题要细心，计算时先视察题目的特征，细致审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。例如：口算802时，有一部分学生错算成802=160，错误的缘由是把除法看成了乘法。所以要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算依次，选择合理的运算方法。2、简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、敏捷地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，如计算57.3-27.8=，这题须要两次退位，有些学生往往干脆进行计算而产生错误。但是假如细致视察，会发觉被减数与减数尾数部分特
8、别接近，计算时，可把减数先分解成两个部分，即把27.8分成27.3和0.5，在进行计算，57.3-27.3-0.5=30-0.5=29.5。在教学中要重视培育学生简算意识，要求学生在面对详细计算任务时视察数的特征，算式特点。合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培育学生思维敏捷性。3、验算习惯。引导学生学习简便易行、省时省力的验算的方法，积累验算的阅历，使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。养成计算后必定验算的意识和习惯，对于削减计算错误，提高口算实力具有重要意义。（三）家校结合
9、激发孩子学习爱好。家校结合的教化才是走向了真正的教化，家长要想使自己的子女有较快的反映实力，在饭前、饭后的闲谈中，抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再协作适当的嘉奖，将会起到事半功倍的效果。另外，家长激励孩子参与必要的社会实践活动，比如让孩子与父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培育学生口算实力的有效途径，并能激发孩子学习数学的爱好。 总之，学生的口算错误的缘由是多方面的，我们首先应找出学生产生错误的缘由，然后进行分析，对症下药，辨证施治，提高学生的口算实力也不是一朝一夕所能做到的。在教学中肯定要引起高度重视，细致分析学生口算错误的缘由，并主动实行相应的措施加以预防和订正，只有这样，学生的口算实力才会得到提高，学生在数学上的发展才有保障。
