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1、培养幼儿早期阅读的实验方案马桥镇中心幼儿园早期阅读是幼儿获得完整语言的有益途径。即口头语言（听、说能力）和书面语言（读写能力）的结合，对提高人的吸收信息、选择信息、表达信息、运用信息的能力具有重要意义。早期阅读为幼儿形成科学合理的思维方式提供了空间，因为早期阅读教育不是机械看图书，而是让幼儿调动内部信息去观察、理解图书内容。它是培养幼儿自主学习能力、创新精神的有效手段。为了更好地培养幼儿的阅读能力，特制定以下方案：一、研究目的：1、激发幼儿对早期阅读的兴趣。2、丰富有关阅读技能，奠定早期阅读基础。3、培养书面语言的视觉感知辨别能力。4、提高阅读能力，养成良好的学习习惯，提高幼儿想像、观察、语言
2、表达和创造性思维等能力。二、研究内容：全体幼儿，早期阅读能力的培养。三、实施计划：1、研究的方法：观察法、实验法、测查法。2、研究的对象：采用等组实验法，分别以大（1）（2）班、大(3)(4)班选取研究对象30名。其中大(3)(4)班为实验班，大(1)(2)班为对比班。3、实验前：对实验班与对比班幼儿逐个进行摸底调查，内容为看图讲述跷跷板，目的是了解幼儿图书阅读的现有的能力。4、具体措施（1）创设阅读图书角。（2）开展阅读活动。每周都有一个固定的下午（周三），师幼共同阅读一则故事，让幼儿在阅读过程中不断获得阅读的经验。（3）提供充足、自主的阅读时间。如：晨、午间区域活动、餐后活动、离园时间等，
3、并允许幼儿把图书角的图书借回家阅读。（4）开展“和字宝宝做游戏”等多种识字游戏。如：送字宝宝回家、字图配对、给字宝宝找朋友、给字宝宝画张像、找相反等。（5）“图书表演法”，在图书角内投放各种头饰，让幼儿几个人一组，自编自演图书里的故事情节。（6）搞好家园配合工作，让家长帮助孩子进入阅读世界。四、研究步骤第一阶段：准备阶段（2011年3月6月）1、成立研究课题组，组织课题组教师学习有关理论，进一步明确本课题研究的目的及价值，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。2、设计问卷，确立评价指标和测查指标。3、收集实验研究资料。第二阶段：实施阶段（2011年9月12月）1、对小班幼儿进行前测，选择
4、适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力；阶段性小结。2、选择适合中班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中班继续进行实验；阶段性小结。3、选择适合大班阅读水平的图书、材料，在中班的基础上大班继续实验，并进行后测；阶段性小结。4、举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。第三阶段：总结阶段（2012年2月6月）1、收集和整理资料。2、总结成果，撰写论文和实验报告。3、对课题进行评审鉴定。 四、时间： 2008年3月15日2009月3日五、行动研究的意义：1、早期阅读是指06岁学前儿童，凭借变换的色彩、图像文字或与人形象的讲读来理
5、解读物的过程。2、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。3、预测儿童未来读写能力发展水平和其他方面发展，让幼儿开始接触局面语言的有效途径，增长对书面语言的兴趣，并能为幼儿今后入小学进行文字阅读做好准备。流的权威性和不平等. 培养幼儿早期阅读能力的实验研究报告经过一年的实验探究，我们发现实验前两班幼儿的阅读能力不存在明显差异，两班幼儿的阅读能力评价指标居中。实验后发现，实验班幼儿的阅读能力明显要高于对比班幼儿的阅读能力，表现在实验班幼儿的阅读能力评价指标多数居好，而对比班幼儿的阅读能力评价指标多数还
6、是居中，说明实验取得的效果是显著的。从实验后测的观察记录中我们总结出两班幼儿的阅读能力差异表现在以下几个方面：首先，表现在观察能力和想象能力方面，实验班的幼儿会按顺序仔细观察图书画面的细小变化及与故事有关的动作、表情，且能大胆想象画面以外的内容。对比班幼儿的观察则缺乏有序性，也不会对画面以外的内容展开丰富的联想。其次，表现在理解能力方面。实验班的幼儿懂得理解图书中画面的内容以及它们之间的联系。对比班幼儿则对幅与幅之间的联系缺乏理解。再次，表现在表达能力方面。实验班的幼儿能用较连贯的语言进行讲述，且会想象角色的对话心理，讲述内容生动丰富，实验前两班幼儿的阅读能力不存在明显差异，两班幼儿的阅读能力
7、评价指标居中。对比班幼儿在讲述时的语言贫乏、用词单一，常出现语言不连贯的现象。因此，我们深刻认识到要提高幼儿的早期阅读能力，必须做好以下几个方面的工作：一、激发幼儿参与早期阅读活动的兴趣兴趣是学习的动力。因此，激发幼儿的阅读兴趣是早期阅读活动的关键。（一）创设丰富的阅读环境教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如在活动室角落的墙饰中，适当配上“阅读区”、“美工区”、“娃娃家”等文字标签：在家具或其他物品上贴上相应的汉字。此外，我们还利用活动室的角落布置一个代幼儿自由阅读活动的天地“阅读区”。在阅读区内我们铺设颜色鲜艳的泡沫地垫、设计带有童话色彩可供幼
8、儿操作的墙面、放置便于幼儿取放图书的开放式书架、投放每月更新一次的图书、开展丰富多彩的阅读游戏活动，如“字图配对”、“组词”、“找字”、“打电话”、“电视播音”、“表演故事”、“自制图书”等等。（二）、选择适合的阅读材料阅读区内的种类幼儿读物应该是图文并茂，适合本班幼儿的智力、语言等发展水平，对图书的选择，我们可以遵循下列几个原则：1、色彩鲜艳，富有儿童情趣，容易吸引幼儿的注意。2、开本大，便于幼儿翻阅。3、故事生动有趣，内容浅显、易懂，符合幼儿的生活经验。4、有实在意义并有一定规律可循的文字。5、富有创造力和想象空间。（三）提倡整合的阅读活动早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，早期
9、阅读活动应该与其他方面的学习有机地结合起来。如在常识活动中，向幼儿介绍汉字的起源历史，介绍书写工具铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等，并让幼儿尝试用不同的笔写字；在绘画活动中，让幼儿尝试做小作家、小画家，把他们听过或自己想说的事，画成一页一页的故事，再订成一本图书。还可把学过的故事加以表演，让书面语言与口头语言、静态学习和动态学习有机整合，激发幼儿的阅读兴趣。学前儿童的思维主要以形象思维为主，可以运用计算机辅助手段。计算机课件可呈现的形象生动的图形和动画符合幼儿的心理特征，它能将声音、文字、图象有效地结合起来，使得幼儿对呈现的视听觉材料反应敏锐，帮助幼儿理解学习内容，激发幼儿的学习兴趣。因此，我们自制
10、了许多有关早期阅读的，如散文诗找家、故事皮皮鼠吃跳跳糖、小猫的一天等。二、集中阅读活动的组织指导（一）丰富前阅读图书经验首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底。其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系，直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。（二）掌握早期阅读的技能早期阅读技能不是指哪些具体字词的识得，也不是有些成人所注重的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。它包括反思、预期、质疑、假设等策略预备技能，在集中阅读活动
11、中可通过以下两方面加以培养。1、巧设问题，启发思考在阅读时，教师随着情节的发展变化，提出相应的问题启发幼儿思考，鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受。或在阅读时鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受。或在阅读时鼓励幼儿根据书名、教师提供的线索或前面的故事梗概，对图书的内容作猜测、推理或续编故事。如在讲述故事战胜大灰狼中，当老师讲述到“大灰狼朝小白兔扑了上去”时来了个紧急刹车，让幼儿想象“小白兔会想出什么办法逃生呢？”，在续编的过程中孩子们的主动性和积极性充分调动起来，五花八门的主意纷纷出笼，充分发挥了幼儿的想象力。还可以在阅读时鼓励幼儿对阅读材料提出质疑，并在集体讨论中解决或大家分头设法思考
12、解决。如在看图讲述会飞的青蛙中，我们先让幼儿观看图片，然后再说说有哪些地方看不懂，对此他们的积极性很高，提出了一大堆的问题：“大雁为什么会和青蛙在一起？大雁要带着青蛙去哪里呢？为什么青蛙会掉下来呢？”等等，针对幼儿提出的问题，我们通过集体讨论的方法，一一给予解决，从中我们也了解到了幼儿的阅读现状，知道他们的薄弱环节不能观察到画面的细小变化，在以后的活动中给予实质上的帮助。2、交流心得，经验迁移当幼儿阅读完，我们就引导幼儿谈谈自己的感受，以此加深幼儿对作品的理解，提高幼儿的概括分析能力，如阅读故事小狐狸的变身法后，引导幼儿谈谈：故事中说了些什么？你喜欢谁？为什么？你要向小狐狸学习什么？通过这些思
13、考，引导幼儿懂得有了本领应该为朋友带来快乐的道理。三、阅读区活动中的指导（一）制定恰当的阅读区规则，发挥规则的指引作用。1、做到“两轻”：讨论轻、拿放轻。2、入区登记。为了避免拥挤，幼儿实行入区登记，轮流阅读。3、轮流管理。幼儿轮流担任阅读区的负责人，给负责人佩带写有“负责人”标识的牌子，赋予负责人“整理图书、组织幼儿入区活动、负责图书的借阅”的权利，并允诺负责人做的好，就给他们加一朵花等措施来增强幼儿的自豪感和责任感。4、制定条文。如爱护图书、不撕不折图书、不在图书上乱涂乱画等。（二）采取科学的方法，因能而教，适度指导。阅读区是实践性的区域，教师要尽量让幼儿自己去阅读，自己寻找答案，不要过多
14、的干预。对幼儿在实践中遇到的困难，教师的指导要把握一个“度”字，不要马上把答案告诉幼儿，要点到为止，幼儿自己探索。同时每个幼儿的发展程度是不同的，教师要让每个幼儿在原有水平上都有所发展，就对能力不同的幼儿提出来不同的要求，提供不同的指导。四、早期阅读活动中的家长。家庭是幼儿阅读的一个很重要的环境，老师只有主动争取到家长的支持，充分发挥了家长资源，才能取得家园共育的最佳效果。我们的具体做法是：（一）召开家长会，让家长对早期阅读有正确的理解。（二）将每次活动中涉及到的生字及指导要点及时地张贴在家园联系栏，要求家长及时巩固、复习并将幼儿的掌握情况反馈给教师。（三）、每月的月初向家长公布本月阅读活动的
15、重点及家长指导要点，让家长了解阅读活动开展的进程。（四）、将活动中遇到的困难告知家长，请求家长的支持与配合，并将家长的支持工作以感谢信的形式公布，从而激发家长配合的积极性。（五）、帮助家长选择适合幼儿阅读的条目，并向家长介绍一些亲子阅读的方法，促进幼儿阅读能力的提高。 早期阅读是指06岁学前儿童，凭借变换的色彩、图像文字或与人形象的讲读来理解读物的过程。近几年，随着世界对儿童发展研究的进一步深入，早期阅读的重要性得到了越来越广泛的关注。我国的纲要第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”它是一项对幼儿发展十分有益的活动，是幼儿开始接触局面语言的有效途径，增长对书面语言的兴趣，并能为幼儿今后入小学进行文字阅读做好准备，可见幼儿早期阅读的培养幼儿园的一项重要工作，更是教研组要攻破的课题。研究步骤第一阶段：准备阶段（2007、9-2008、1）1、成立研究课题组，组织课题组教师学习有关理论，进一步明确本课题研究的目的及价值，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。2、设计问卷，确立评价指标和测查指标。3、收集实验研究资料，实验班教师制订计划。第二阶段：实施阶
