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1、如何指导小学生进行习作摘要：习作，是学习语文综合训练的主要途径。衡量语文教学质量高低的重要标志是习作水平的高低。而在小学阶段，习作就像是一个“门槛”、一道“鸿沟”，让很多学生在门槛外徘徊，在鸿沟上止步，不知道如何进行超越。关键词：习作、读、写、听、说每当老师让学生习作时，学生都不知如何下手，感觉没什么内容好写，因此在小学阶段的习作教学是每位语文教师教学时所面临的一大难题，解决好这一个问题对提高语文教学起到至关重要的作用。如何进行习作教学指导，是小学语文教学的症结所在，结合我在习作教学过程的一些经验，浅谈我在进行习作教学的一些心得。一、进行“说”、“听“训练，提高学生的习作能力小学生怕习作是因为
2、不知道自己要写什么，从何下手，因此，在让学生进行习作时， 先让学生感到自己有东西好写，同时也主动去写，为此在让学生进行习作前首先让学生进行“说”、“听“训练；说，是一种简单的口头习作，要写一篇文章首先要学会说。说故事或自己感觉新鲜的事，说自己身边发生的事，将自己看到或听到的感兴趣的事通过思维的整理，然后再用“说”的形式将其表述出来。学生在说习作的过程中，其余的学生认真的听，将听到的故事稍加整理，然后自己动手将整理后的故事写在自己的本子上，完成写的习作。这样下来学生就感觉到要写的东西就在自己的身边，来的很容易，感觉较轻松，没什么负担，写起来自然就通顺、流畅、具体。学生也在说和听的过程中学会写文章
3、。长期的训练既提高了学生写作积极性，又增强了学生的口头表达能力，更激发了学生的写作兴趣。二、把教育和娱乐相结合亲身的体验是让人难以忘切、记忆犹新的。习作的写作题材广泛也是来自自己的身边，存在我们的生活当中。如，在让学生完成记一次.类式的习作时，先组织学生进行游戏、旅游、或者让学生亲身参与做力所能及的家务等，把习作任务从课堂转移到室外，场合发生了变化，没有了紧张的气氛，兴趣自然更加浓烈，学生主动参与的积极性也高了。在轻松、愉快的室外活动中，学生会全身心的投入，认真的参与，定然会对整个过程及一些有趣的细节记忆犹新，学生有了亲身参与的经历后，对整个游戏、旅游或做家务等的过程有着深刻的感受和体会，在此
4、情况下老师在进行适当的引导、合理的启发，帮助学生理清思路，然后让学生将这种过程、感受、体会详细的写下来，完成教学习作任务。整个过程，学生会觉得既轻松又好玩，感觉习作原来也可以在“玩”的过程中完成，心里轻松没负担，感觉有东西好写，写出来的习作就不会因为无内容而显枯燥无味。同时学生也学会了在娱乐中写习作。三、读书破万卷，下笔如有神多读书、读好书，是现在教育对学生提出的一个目标。读是习作的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材；读能使学生积累词汇，提高表达能力。大量的课外阅读不仅可以丰富学生的文化知识，还可以让
5、学生从中了解到许多课本中没有的知识和人文道理，同时，好的词语、句子和写作方法也是非常值得学生们学习和借鉴的，学生们通过模仿到形成自己的写作风格，为日后的写作打好基础。四、在写的过程学会写习作除在通过让学生进行听说、做的基础上学会写习作外，还要培养学生养成写日记的好习惯，让学生在写的过程中学会写习作。学生将自己在一天中所经历的主要事情用日记或者笔记的形式记录下来，运用写日记的形式使自己的写作水平和写作能力得到提高。还可以让学生在看了一些好书报或有教育意义的电影、电视后将自己的体会或感受随时记录下来，养成这一习惯不但可以帮助学生积累写作的素材，而且还可以让学生得到很好的练笔机会，为提高学生的写作能
6、力做好铺垫。五、 在观察中学会写习作学会观察是积累写作素材的关键，写作的素材多来源于身边的生活，但要求要学会观察，学会分析，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只有仔细的观察，认真的思考才能发现生活中美好的东西，发现了美好的东西将它们写下来，呈现给人们，让人们通过你所写的感受到你想要表达的思想和感受。在平时的教学过程中，培养学生学会留心观察周围事物的好习惯，指导学生学会向大自然、走向社会索取素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加集体活动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些你所观察到的细节，充实自己的写作素材。引导学生学会有目的、有顺序地观察，如：按事
7、情的发展到经过到高潮到结束的顺序进行观察，按一年四季春、夏、秋、冬的时间顺序来观察等。从而增强学生发现、捕捉生活的能力，让学生在观察学会中写习作。六、 在想像中学会写习作习作离不开想象，学会进行想像是写好习作的一个关键所在。好的习作也离不开想像，它会让你的文章丰满、生动、催人泪下。因此在进行习作教学时，通过引导和讲解，朗读范文，去引导学生运用想象将范文的蓝图展现在眼前，同时让学生将自己的想象加到自己习作的写作当中，使文章内容看起来更加具体和生动。如要求学生写习作我的老师，可从老师平时的言行，讲课时的动作、神态，批改作业和备课时的繁忙想到老师的辛勤付出。由此通过回忆想象写出具体事例，如生病被老师照顾，老师耐心认真对学生的辅导等。让学生进行想像，将这种想象加到文章中去使文章内容更生动、具体。以上是我在习作教学过程中常用的方法，由于学法指导的引入，学生对写习作的兴趣逐渐浓厚，信心大大增强，学习由被动变为主动，发挥了教学的主体作用，学生写起习作来不再是没话好写，没内容好述了，内容也由原来的平平淡淡、枯燥无味变得高潮起伏、生动具体，习作成绩也有了很大的提高，习作教学也取得了预期的成效。
