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1、改革课堂教学模式 ,优化课堂教学唐华 湖南安仁一中培养学生的创新意识和实践能力是数学教学的一个重要目的。在教学中要激发学生学习数学的好奇心 ,不断追求新知 ,要启发学生能够发现问题和提出问题 ,善于独立思考 ,要学会分析问题和创造性地解决问题 ,使数学教学成为再创造、再发现的教学。这就需要我们数学教师转变教学观念 ,改革课堂教学模式 ,用先进的教学手段 ,培养学生的学习兴趣和观察问题、分析问题以及解决问题的能力。通过学习与反思 ,笔者对如何优化数学课堂教学提出如下几点看法。一、更新教育观念 ,树立以学生为主体的思想。第一 ,从单一化走向综合化。传统的课堂教学根本上是一种模式 ,老师讲 ,学生听
2、。而在知识爆炸的时代 ,那种“仓储式的人才已很难适应时代的要求。为此 ,课堂教学要不断扩展自身的功能 ,努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起。第二 ,从“指挥者走向“引导者。众所周知 ,随着知识经济时代的来临 ,学生的知识更多的是从各种媒体中获得的 ,因而 ,作为一个教师 ,在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息 ,把信息变为知识 ,使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张 ,触类旁通。从而能够适应未来世界的需要。第三 ,从以教师为中心走向以学生为主体。传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者 ,这严重束缚了学生的思维 ,要迎接知识经济的挑战 ,一定要最大限
3、度地让课堂“活起来 ,让学生“动起来。笔者曾在自己的课堂教学中 ,规定“上课答问、提问时不必举手 ,答案可以突破老师现成的结论 ,受到学生的热烈欢送。有时课堂就像一个“大茶馆 ,学生学的主动性大大激发了教者教的积极性 ,课堂教学也更加有活力、有生机。二、优化课型建设 ,使课堂教学成为“多维营养的源泉。实践说明 ,实施素质教育 ,培养创新意识 ,优化课型建设是重要的根底。从课型建设入手 ,才能使课堂教学成为“多维营养的源泉。常见的有利于创新精神培养的课型主要有以下几种：一、主体型：课堂教学的改革 ,必须突出以学生为本 ,使学生在学习知识、技能的过程中 ,不断加快开展自身的主体性。二、目标型：要重
4、视教学目标对培养学生创造精神的导向功能 ,其中 ,既要有认知目标 ,更要有能力、创造精神的培养目标。而高中阶段正是培养想象力、创造力 ,开展创新性学习的最正确时机。数学教学目标的定位 ,要着眼于调动学生主动参与的积极性 ,培养学生勤学好问的探索精神 ,教给学生自主获得知识的本领。三、交互型：在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体的“双主原那么 ,强调师生合作 ,教学合一。营造积极向上的精神状态和生动活泼的学习气氛。四、情感型：知识的学习过程 ,是接受的过程 ,更是创新的过程 ,而情感是维系这一过程、贯穿这一过程始终的纽带。课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容 ,而且也具有丰富的情感教育功能。通
5、过学生的内化和吸收 ,教学内容中所蕴含的情感 ,就能转化为学生自身的情感体验。教学过程成为这一体验的过程 ,就是学生创新意识形成的过程 ,升华为创造能力的培养。三、改革评价导向 ,在课堂教学中营造科学创新的气氛。评价是教改的杠杆。随着新的课堂教学任务的提出、新的课堂教学模式的出现、新的课堂教学特点的展示 ,势必要求重新审视我们的教学评价。要充分利用教学评价的指挥功能 ,并通过教学评价的改革 ,在课堂教学中营造一种创新的气氛。新的评价体制要表达以下几个原那么。一、从“教学生学到“教学生会学 ,突出教学效果评价的指向性。要通过这种评价 ,使教师明白：“教学生学是维持性的教学 ,只是一味地面向过去
6、,而“教学生会学那么是创造性的教学 ,他面向未来 ,旨在引导学生迎接未来的知识挑战。二、从“单一性到“多元化 ,突出教学方式评价的权重性。要通过这种评价 ,促使教师敏锐地运用现代教学技术丰富数学课堂教学的形式。要在教学方式的评价中设立教学方式有创新或勇于实践先进教学方法等条目 ,并加大这方面的正向权重。反之 ,对采用题海战术 ,教学方式陈旧的教师 ,那么趋向于负向权重 ,以激发教师的积极性。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即
7、主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。三、从“笼统、“模糊到“量化、“标准化 ,突出教学活动评价的标准性。一个数学教师的教学活动 ,是否能在天天新、课课新的努力中营造创新气氛 ,要通过“量化指标来表达 ,要通过“标准化的运作来展示。如一堂数学课是否完成了任务 ,至少要有以下几个达成目标：45分钟的教学时间里 ,能否有40的时间去让学生“动；学生“动的面是否能在90%左右；80%以上
8、的学生是否能掌握80%以上的新授内容。另外充满创新气氛的课堂 ,还应是“民主型和“合作型的。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。迎接知识时代的挑战 ,实践数学课堂教学素质化 ,是创造性人才培养的需要 ,也是课堂融入教育改革大潮的需要。积极培养富有创造能力和创新精神的人才 ,这是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤 ,更是我们数学教师神圣的职责和使命 ,我们必须为之而努力奋斗。(第 页
