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1、 语文课堂有效性提问应把握六“度”教学过程是课堂教学的中心环节，是全面实施素质教育的主阵地，是教育教学改革的永恒主题。长期以来，人们普遍存在这样一种观念，教师上课时只要精心组织，细心讲解，学生专心听讲，认真操练，就一定能提高课堂教学质量。诚然，教师的组织、讲解在课堂教学中的主导作用是不容忽视的。但教师只是学生学习的组织者、引导者、协助者，应该创造条件让学生自主地学，大胆地想，好奇地问，自由地议。因此，在课堂教学中，教师应努力创设教学情境，特别应重视问题的设置，能做到宽松有度、难易合适，提高课堂教学的有效性，也是教学的一门艺术了。笔者认为要提高课堂提问的有效性，应把握以下“六”个度：一、适当增加
2、难度“语文课堂教学应该是一个让学生徜徉在语言文字中间，吸收语言和思想的营养，浸润自己的心灵，从而受到熏陶感染的过程。”同时也是一个思维跳高的过程，课堂设问应该有具体的走向、高度，授以恰当的方法技巧，然后让学生亲历亲为。然而，语文课堂上，我们不难发现，老师为了追求示范课的“轰动效应”，或人为降低标杆，或为学生添置助跳器，使学生不费一点力量，轻松跨过难点。心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为“解答距”。根据解答距的长短和深浅，可以把问题分为四个等级：微解答距、短解答距、长解答距和新解答距。“一堂课如果没有一个长解答距和新解答距的问题，学生在思考力上的训练是明显不足的。思考力的不足，会直接影响学
3、生学习语文的热情和效益。” “心根语文”学科教育思想的建树者刘云生老师也认为，磨砺在官能全纳的语文实践中是滋养培育儿童心根（即人的心灵之根）最重要的内容和途径之一，缺乏适度的磨砺，就无法从真正意义上丰富学生的精神家园。二、巧妙设置梯度在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃，教师就要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维不断向纵深推进。根据学生的学习实际和思维特点，课堂设问要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列问题，使学生通过回
4、答问题，逐步突破难关。有些教师忽略问题的对象性及其特殊性，将过去老师曾这么问、过去教学总这么问、教学参资上就这样问的问题，机械地搬到课堂上来。一次公开课上，面对初一新生，老师问：“议论文的三要素是什么？谈骨气一文结构上有何特点？”很明显，教者犯了经验主义，或是本本主义，没有充分考虑到新授知识与学生原有认知图式的联系，也就是知识传授的梯度，结果常常出现冷场局面。这样的问题使课堂气氛压抑沉闷，使学生自信心受挫，教学效果可想而知。三、精心调节宽度不懂得分割法则，交给学生“无法下口的斗大的馒头”，是教师缺乏课堂教学艺术的一种表现。 笔者在听课中就常常听到这样的问题设计：“请大家整体感知一下课文，说说你
5、有哪些收获？”由于问题空洞、宽泛、缺少方向性，既常常使学生束手无策，又挫伤了学生学习语文的兴趣。这样的问题，对低年级学生或中下等生尤为不利。想要改变这种状态，你只需简单地将你的大任务分成数个小的，容易完成的任务，并且不忘在学生完成每一个小任务时鼓励一番。也许有人会担心这样做不符合新课程，错误地认为那样才是突出了学生的主体性，那样就能体现学生的独特感受。其实，新课标对教师的界定中还是强调，教师是课堂教学的组织者和促进者，一切有利于学生知识积累的方法都是新课程所倡导的方法，一切有利于学生能力成长的方法都不违背新课程的理念。因此在课堂问题设置的时候，教师有必要精心调节问题的宽度，让学生想得充分、思得
6、深刻，使学生能在思考中有所得，有所悟，有所提高。四、精确减小频度每一堂课，调控好焦距是教师的责任。如果忽略了通向成功的聚焦法则，而将所有的细节依次作为焦点，一一扫描过去，那就步入歧途，成功便会遥不可及。瞄准教学目标，善于抓主要矛盾（主问题），聚焦矛盾的主要方面。这就好比将学生的思维从莽莽平原拉到一条沟里，再将其注意力引向沟中的一个洼塘，最后将其思维的触角引入塘中的一条小鱼或一个小洞，这就是 “一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”所讲的道理。这样的问题，虽然小而少，但是精而有味。其实内行人都知道一课果真能有一得，那么语文教学不容乐观的现状必将得到很大的改观。浪费惊人的语文课堂，只有通过合理规划，将总
7、目标分割成若干具体而细微并充满情趣的问题，语文课堂的重复劳动才会大大减少，课堂教学的有效性才能体现；小学、初中、高中所学大同小异，甚至连考试模式都趋于相同的窘况才会得以彻底地改观，学生对语文普遍存在的厌学情绪才能得以改变。五、切实提高浓度在一堂规格较高具有专家参与的县市级观摩课上，授课老师在上都市精灵时，先用15分钟让学生与文本展开对话，一个问题之后导入赵传主唱的我是一只小小鸟的卡通欣赏，然后是交流观感，紧接着是拓展训练。这节课，直接凸现语文课改实践面临的诸多困惑与迷惘，“既要重视基础工具性，又要对人文性给予更多的关怀；既要让学生自由释放个人阅读文本的体验，又要尊重文本的特定指向性；既要倡导创
8、新精神，又要注重扎实严谨作风的养成；既要强调阅读的拓展性，又要注重文本语言的解读；既要教教材，又要用教材教”，这种种关系，错综复杂，即使是慎之又慎，公开课也难免出现顾此失彼的情况。上述课例可能较多地考虑到人文性、个性体验、创新性、拓展性等因素，而忽视了语文的工具性、文本的特定指向性、扎实严谨的作风、文本语言的解读等因素，结果造成了对文本资源的肤浅处理，使一堂课的教学浓度大打折扣，白白浪费了学生的宝贵时间。一篇课文，就是一汪语言的池塘，应让学生在池塘中多游几个来回，在浸润中习得语言，在真切细腻的体验中充实精神家园。像这样架空文本神侃，或蜻蜓点水，浅尝辄止，将思维稀释，表面看是体现课改精神，实质是
9、对新课程的一种曲解或误读。六、仔细揣摩效度由于课堂上教师还掌握着话语权，教师问学生答的形式是必不可少的。但是不少课堂问题还是拿来主义：或出自教材课后思考练习，或出自配套教参，或来自冠以新课程理念的教学学案设计。这些未经任何处理的问题，大多数是不能直接搬进课堂的，没经教师“二度开发”的问题，其效度也是值得怀疑的。乍看，这是个教学方法问题，其实，这也是教者工作热情的问题。问题也是有生命有灵性的东西，她最钟爱勤于实践勇于开拓的人，钟爱富有生活热情的人。经验不足，可以积累；方法不当，可以调整；理念混淆，可以廓清，但作为教师切不可少了教学工作的热情。否则，合适的问题就会逐渐弃你而去。当缺少了善于钻究问题的精神，工作中的问题就会接踵而至，最终是害自己，害学生，更贻误教育改革之大业。要培养学生的问题意识、探究能力，教师自己首先得不满足于仅仅做教书匠，不要做教参的贩子，而要做教材的教研者和开发者。唯其这样，设计课堂问题的时候，才能透现出教者智慧的光芒，才能提高问题的效度。一位美国教育学专家曾说过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易有效的。”所以，我们只有不断反思课堂设计的问题，努力提高课堂效率，才能将语文教学的明天带进一片灿烂的天空。
