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1、教师教学行改变是实现课程培养目标的关键国家教育部基础教育课程改革纲要（试行）指出：“原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育改革体系”。“新课程的培养目标应体现时代要求，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。北京市21世纪基础教育课程改革方案（暂定稿）指出：“为21世纪的北京未来公民奠定持续发展的素质基础，让他们通过有计划，有组织的学习与实践活动，逐渐形成社会主义建设者和接班人应有态度、价值观、知识与能力，是本课程方案期望的工作目标”。基础教育课程改革方案，是
2、为实现培养目而制定的课程结构、课程标准、课程内容、课程管理、课程评价、课程实施、教学过程等的全面计划；基础教育课程改革方案为培养21世纪我国现代化需要人才的教学内容、教学方法、教学活动作了规定。课程改革纲要（方案）本身，是停留在书面上关于课程改革的设想，只有通过课程实施才能使课程改革方案贯彻落实，才能实现课程改革的培养目标。实施课程改革方案，是一个系统工程，需要人、财、物力资源、方针政策、课改理论等的协作配合，一致努力。在这些条件基本具备之后，教师教学行为和学生的学习方式转变就成了落实课程改革纲要（方案），实现培养目标的决定性的因素。教师的教学行为，对中小学学生的学习方式具有重大的影响作用，因
3、此，中小学教师的教学行为转变就成了实现课程改革培养目标的关键问题。行为，是思想的表现形式，是在思想的支配下，表现出来的外显行动。教师的教学行为是教师在教育理念支配下，为实现培养目标而进行的教学活动；教师的教学行为对学生学习行为，对学生的发展成长具有决定性影响。教师的教学行为是一定时代社会的产物，受一定时代社会政治、经济、科学技术发展水平制约，为一定时代社会培养目标服务；随着社会发展进步教师的教学行为在不断发展变化。在21世纪今天，我国基础教育课程改革的培养目标，要求教师将自己的教学行为进行反思，将不符合课程改革要求的教学行为进行改造或抛弃，采用改造过的或新的教学行为，将自己的教学行业转变到符合
4、课程改革的要求的教学行为上来，以利于实现新课程要求的培养目标，为实现课程培养目标服务。一、教师教学行为改变是时代的必然，是新教育观念的要求（一）由传授知识为主，向促进学生自主学习为主转变，这是时代的客观要求。以往的教学，以传授知识为主，具有明显的时代特征；在信息闭塞的时代，书本是知识的唯一来源，教师只能以书本为依据向学生传授知识；学生也只能接受教师传授的书本知识。教师的教学行为主要是向学生传授书本知识，在教师教学行为影响下，学生的学习方式是被动的接受书本知识。教师的这种教学行为是由时代决定的；21世纪已进入信息社会时代，教学的知识来源日益广泛；书本已不再是唯一的教学知识来源。当前的教学的知识信
5、息来源起码由四种渠道：即课程教材提供的知识、能力、态度、价值观信息；教师自己具有的知识、技能、态度价值观信息；学生从多种渠道获取的有关知识、能力、态度、价值观信息。教学过程中师生互动产生的新知识、能力、态度、价值观信息。在教科书不再是唯一教学内容的情况下，教师也不可能再是知识的唯一传授者；在教学活动中学生可以从教材、从教师、从多种渠道以及教学过程中师生互动获得知识、能力、态度价值观信息；同样教师也可以从学生哪里学到新的知识，且本人已有的知识也将被激活，实现教学相长，师生共同提高。这种教学知识来源的变化，使教师长期以来处于传道、授业、解惑”的地位发生改变，教师失去了向学生传授知识的垄断权，成为与
6、学生平等的教学参与者、学生学习的研究者；成为学生学习的促进者，教师在教学活动中的行为主要是促进学生自主学习。教师教学行为改变后，如何促进学生自主学习呢？一是在学生学习的全程中，认真观察学生的学习行为，积极倾听学生的学习要求与呼声，真实的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学生学习的各种情况，对如何促进学生自主学习出谋划策，提出指导；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是、对学生的学习态度、价值观进行指导，引导学生积极学习，培养学生遵守教学秩序、与他人友好相处、善于与他合作学习的精神。（二）
7、由学生学习的支配者，向学生学习的引导者转变，是“以学生发展为本”教育理念的客观要求。在以往的教学中，教师在教师是“人类灵魂工程师”，学生是“被塑造”对象教育观念支配下，形成了教师对学生的学习具有完全支配权的现实，表现为：教师教什么学生就得学什么；教师怎么教学生就得怎么学；怎样评价学生的学习，评价结果怎样使用也都由教师决定，教师俨然是学生学习的统治者；学生对于自己如何学习、学习什么完全没有自主权。在21世纪的今天，课程改革贯彻“以人为本”的理念，把“以学生发展为本”作为课程改革的重要理念，这一观念要求教师承认学生在教育教学中的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师要尊重
8、学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。“以学生发展为本”的理念要求教师要把学生看成是与教师一样的一个发展着的人，学生承担的自我发展和将来社会发展的责任教师是无法替代的；教师之所以是教师，是以学生存在为前提，没有了学生，也就无所谓教师；离开了学生这个主体，教师也就失去了存在的意义。教师的教是为学生的学服务的，如果没有学生的学，教师的教也就不复存在。因此，教师必须集中更多的时间和精力，从事引导学生学习的活动，由支配学生学习的地位，转变为学生学习的引导者。按照基础教育课程改纲要的精神，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于
9、动手的能力。教师应成为学生学习的引导者和参与者，教学过程是师生交往过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话；意味着教师由学生学习的支配者，转变为师生平等、共同协商的的引导者，成为师生共同提高的“教学的共同体”。二、教师教学策略转变，是培养时代人才的必由之路，是实现课改培养目标的关键。教学策略一词，是教育艺学的一个术语。是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学总体方案，包括合理选择和组织各种方法、确定教师和学生程序、内容等。按照教育工艺学的观点，教学策略可概括为六种，将其要点概述如下：一是，先行组织策略。源于奥苏泊尔的意义学习理论；其实施步骤是：准备预备性材料；设想学习进程，；
10、呈现预备性材料和新材料；从预备性材料中抽出新信息；运用活动进行强化。二是，概念形成策略。源于布鲁纳等人的研究，包括选择性策略和接受性策略两种。其实施步骤是：呈现实例；确认概念；强化练习；发展思维技巧。三是，认知发展策略。建立在皮亚杰的研究基础之上。运用原则是：儿童从实践中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学必须是个别化的；社会交往起主要作用。教师以开展业务者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者发挥作用。四是，随机管理策略。系统地控制强化刺激，使之在特定的时候强化所希望的行为反应。多用于技能学习和其它复杂行为学习中。五是，自我管理策略。教给学生改变行为方式的方法，其主要步骤是：教
11、给学生行为的原则和技巧；教给学生自我估计的步骤；制定自我管理、自我决断、自我指导的计划；实施和修改自我管理计划；避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。六是，行为练习策略。其特是建立一系列模式化的教师行为。其实施步骤是：明确课程的目的、环节和内容；呈现新信息；控制练习时间，通过语言提示使学生掌握和运用新技能 、新结构；个别指导；提供机会使学生独立练习。笔者认为实现基础教育课程培养目标的教学策略，主要有四项：教学评价策略、“会学”的教学策略、重视“学”的教学策略和尊重差异的教学策略。（一）教学评价策略（仅谈过程评价），是指教学评价要由只重视评价学习结果，向既重学习结果更重视评价学习过
12、程的教学评价策略转变。教学评价是一项对学生成长发展具有重要影响的教学策略；如何评价学生学习不仅能引导、决定学生学习的前进方向，而且通过评价结果的应用和反馈，更能强化学生的学习行为，使学生朝着评价指引的方向发展。以往的教学评价只重视学习结果，把学生知道了些什么作为评价根本目的。这种只重学习结果的评价，一种舍本求末的教学评价策略；必然把学生学习引导到是死记硬背现成结论、背标准答案、知其然，不知其所以然、囫囵吞枣的学习方式上来，学生用这样学习方式所得到的知识是“无用的知识”。基础课程改革纲要（试行）要求，使学生获得基础知识、基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；这就要求教学评价不仅
13、要评价学生的学习结果，更要重视评价学生的学习过程；真正有效的知识、真正成为学生自身知识结构有机组成部分的知识，是学生在参与学习过程获得的。学生掌握知识需要经历具体的感知、抽象的概括，实践应用这样一个认识过程；这个过程是不可忽略的、不可简化的思维过程。没有学生亲身参与的多样性、丰富性为前提的学习过程，学生的创新精神就不可能培养出来。学生的学习过程是一个逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的过程；在这个过程中一方面可以发现学生各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面也是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，我们强调评价学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，当然
14、，强调探索过程，就意味着学生面临着问题和困惑、挫折和失败，也可能花费了很长时间和精力结果一无所获；但这个过程却是一个人的学习、生活、生存、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的过程，具有不可估量的深远意义。（二）“会学”教学策略，是指教学要由只重视学生“学会”，向既重视重学生“学会”更重视学生“会学”转变。以往教学强调学生掌握知识、技能、能力，重视学生学会了什么，而忽略学生是怎么样学的，不重视的学生的学习方法。基础教育课程改革纲要指出：“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。强调在使学
15、生获得基础知识基本技能过程的同时学会学习。这就要求教师的教学策略由让学生学会转变到让学生会学上来；要对学生如何获得基础知识与基本技能的方法与过程予以关注。关注学生是用什么样的方法获得知识，是死记硬背会的，还是通过自主探究，发现问题学会的；是在解决问题的过程中学会的，还是背标准答案学会的。用不同学习方法获得的知识、技能从考试测验的分数上可能看不出区别，但是，由于获得知识、技能的过程和方法不同，学生获得知识、技能的情感、体验也就不一样，获得知识技能的不同的情感、体验将对学生终身发展产生不同的影响。基础教育课程改革纲要对学生的学习方法提出了原则要求：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集
16、和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力。重视让学生学会学习，就是要使学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会并运用这些学习方法获取知识。（三）重视“学”的教学策略，是指由只重教师“教”，向既重教师“教”更重视学生“学”的教学策略转变。以往教学教师是教学的主宰，学生是教师教学的配合者；教学主要是看教师教什么，只要教师教完成了课时计划，讲完了事先准备好的教学内容，就是完成了教学任务；至于学生学到了什么，学生对教师的教是否满意似乎就是无关紧要之事了。实现课程改革培养目标，教学必须以学生的“学”为教师“教”的出发点和归宿。教师怎样教、教什么都应从学生的实际需要出发，教师的教是为学生的学服务的；要以学生学到了什么，学生对教师的教是否满意为评价教学的尺度；只有学生学到了课程标准要求的内容，才有可能实现课程标准要求的培养目标。（四）尊重差异的教学策略，是指教师教学由对学生统一要求，向尊重不同
