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1、我的教育故事“小野牛”驯服记2008年9月我新接了一个班，这是一个以好打架而“闻名”全校的班级，说实在的能否驾驭这群“小野牛”，心里真没底，因为这个班已经连换了3位班主任。我知道不同的师生关系对学生心灵将产生不同的影响。长期以来受“师道尊严”的影响，师生心灵间缺乏交流和理解，这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。记得苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心朋友要成为这种多元角色，教师必须走进学生的生活，与学生加
2、强双向交流，以心交心，创设和谐宽松的教育环境，针对性地开展心理教育活动，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。想到这我决定主动出击。第一阶段：从整体入手，缩短与学生的距离。开学第一天，我站在讲台前，还没开口，学生们已经在窃窃私语了， “你们知道吗？徐老师以前和你们是邻居。”听我这么一说，教室里顿时安静了下来，“徐老师的办公室在你们教室的隔壁，我私下里喊你们小野牛。因为你们大多数同学属牛，爱冲动，课间常有学生用拳头解决问题。”学生们笑成了一片。“但徐老师希望你们这群小野牛变成踏踏实实的小黄牛，好吗？”“好！”“可光有美好的愿望是不够的，我们该如何做呢？”“老师，你下课看着我们，那样就没人敢闹
3、了。”“下课了，就让这些人去你的办公室。”大家你一言，我一语的说着。我笑了笑，说：“我不会看着你们，因为你们不是囚犯，不需要别人看守；因为你们长大了，一定知道什么该做，什么不该做。”开学第一天的讲话在学生的赞同声里结束了。第二阶段：处理突发事件，反其道而行，效果好。时间在一天一天的过去，班里的学生表面上还算安稳，就在我暗自庆幸开学第一天讲话起了效果时。一天中午，我给学生打好饭菜，等我去教师食堂打好自己的饭菜，正往教室走时，已看见教室走廊上挤满了学生，闹成了一片，我一个箭步冲上楼，一看：章李志将手中的一盆饭菜砸向了陈志宏，陈志宏的脸上、身上到处是饭菜，他被激怒了，眼睛仿佛可以喷出火来，挥舞着拳头
4、，两人扭打成一团。我赶紧将围观的学生喊进了教室，并故意大声地说：“让他们去打，谁也不许围观，等两败俱“伤”时，我再找他们！”走廊上突然只剩下他俩，他俩也停下了手，我面无表情的说了句：“打完了？去把走廊打扫干净。”两人打扫完走廊，脸上仍然不服气的告诉我：“打扫干净了。”我仍旧面无表情的说：“你们现在重新去打饭菜。”“我不想吃！”“我也不想吃！”“那好，你们自己干自己的事去吧！”话音刚落，两人扭头就走了，过了一会儿，就有人报告我，两人躲在厕所边在互相争论着，但已经不打了。又过了一会儿午休铃响了，同学们陆续走进教室了，他俩最后走进来，这时脸上的表情已舒缓了许多，我假装什么事也没发生似的，安排学生进行
5、午休。第三阶段：用好突发事件，一举多得。利用这件事，我给学生开了个班队活动课，设计了以下几个问题让学生讨论，（1）他们俩谁赢了？（2）如果是你，有什么办法让这件事朝好的方向发展？（3）如果谦让对方，自己是不是很吃亏？学生们通过认真的思考、交流，得出了：以打架来解决问题是没有胜利者的，事情发生了，只要有一方做出冷静、谦让的举动，事情都会朝好的方面发展，不会越来越糟的，适当的谦让，能赢得更多人的尊重和喜欢。紧接着，这两个孩子也向大家表示：以后遇到问题要冷静，打架是不能解决问题的，这样只能把事情越搞越糟。有了这次事情以后，班里的学生真的由“小野牛”变成“小黄牛”了，学生们把精力投入到学习与活动中去了，不再打闹了。从这件事中，我得出了：有些学生的品德不良是由于缺少正确的道德认识造成的，在集体中教育学生、抓住突发事件、启发诱导以引起学生的内心震动，让学生看到危害，激起痛苦、羞耻的体验和对自己不良行为的痛恨，是非常有效的。
