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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑当老师“变成”学生|男生当老师好吗 一、灵感的火花从实践中来 “请某某同学上讲台当小老师来讲解这题！”信任很多老师都用过这样的方法。可是，请某位老师作为同学坐在教室里，与同学一起听课一起发言，可能你还是第一次听说吧！下面就来听一听我和班主任王老师以及搭班的英语老师余老师“变成”同学的故事。 记得那天下午第三节课，我正在班上给同学讲解较简单的分数应用题。枯燥的习题、简单的数量关系式以及冗长的分析，同学听得索然无味。看到这种状况，我暗暗焦急：这样的学习状态效果肯定很差，怎么办呢？事实上，从学期初接班开头我就有一种很明显的感觉：这个班的孩子学习乐观性不高，课堂上发
2、言的人总是凤毛麟角、寥寥无几，学习比较被动。“怎样才能提高孩子的学习爱好，让他们变被动为主动？”我经常思索这个问题，也与同样新接班的班主任王老师探讨过很多次，并且尝试过许多方法，效果都不明显。就在我一筹莫展的时候，王老师消失在教室门口。由于刚接班，对同学状况还不太了解，他总喜爱坐在教室的最终一张空座位上观看同学的表现。这时我突发奇想：何不请王老师坐教室里跟孩子们一起学习数学？于是，我开玩笑地对正走进教室的王老师说：“要想坐进来就得仔细听课并且乐观发言噢！”全班同学立刻哄堂大笑，随即又爆发出雷鸣般的掌声，有几个同学还大声地喊道：“好！好！王老师坐进来吧！”“好！”王老师爽快地答应着。孩子们立即来
3、了精神，倦意全无，带着几分新颖、几分感动、几分期盼，更多的是热忱，重新投入了数学课。每当我提问时，几乎每个孩子都举起了小手，有的还静静地回头看看王老师。我的搭档很聪慧，从一开头就知道我的用意，因此他一点儿也不输给同学，举手相当乐观。很快，我就留了一个稍有难度的问题给他，并且说：“这题就请王恒同学回答吧！”孩子们立即被我逗笑了，此时的课堂既轻松好玩又紧凑高效。王老师回答得特别好，也许很出乎孩子们的意料，全班同学送给了他热闹的掌声！就这样，下课时间快到了，孩子们还意犹未尽，仍在享受着这份欢乐与喜悦！就在这时，英语老师余老师在教室门口徘徊，原本她是想布置作业的。有孩子发觉了便喊起来：“余老师，坐进来
4、！余老师，坐进来！”他们邀请余老师像班主任王老师一样跟他们一起学数学。感谢我的这一位搭档余老师，放下了许多工作，开心地接受了孩子们的邀请，坐在了教室第一排的一张空座位上。就在落座的同时她很虚心地说：“我可比不上王老师哦，回答不上问题可不能笑我啊！”孩子们又被逗笑了。这时，我还有一道最难的分数应用题，题目刚出示一分钟，就有10来个孩子高高地举起了小手，他们都很想上来分析，以此来展现一下自己的水平。我请了其中的一个孩子，他心里明白怎么做，但是表达得不是很清晰，我估量班上最起码有一半孩子还是不能明白。这时，我问：“觉得自己已经完全明白的同学请举手！”果真不出乎我的预料，全班几乎每个人都举手了，尽管有
5、些同学的手举得不是那么自信。我知道，他们又在那儿装模作样、不懂装懂了，这也是我们班的老毛病，对于自己的问题和困惑特殊喜爱遮遮掩掩、躲隐藏藏。但此时，我不想揭穿。我又问：“那么哪些同学对于这题还有点困惑、不太明白的，也请你举手！”再一次感谢余老师，感谢她的率真和实事求是，余老师不好意思地高高地举着手，跟她一起举手的同时还有两位同学。于是我亲自把这题又讲解了一遍，讲完之后许多同学脸上消失了恍然大悟的表情，余老师也是把头直点。下课后，孩子们紧紧地围着我，兴奋的表情写在脸上。有的说：“这节课太有意思了！能不能以后都这样上？”还有的问：“张老师，你明天也来听课，跟我们一起学语文和英语，好不好？”也有同学
6、说：“张老师，下次再出更难一点的题目，把王老师也难倒，这样才有意思呢！”几天后，我看了孩子们的周记，许多孩子都写了这节难忘的课。同学王某某：“王老师和余老师摇身一变，变成了我们的同学，我们坐在一起上课，竞赛发言，同学们的学习乐观性更高了。”同学侯某某：“真想不到王老师的语文教得这么棒，数学解题力量也如此之强，我太佩服他了！”同学魏某某：“看到余老师如此坦诚地承认自己没听懂那道数学题，我非常惭愧，由于当时我也没明白。但是我想别人都没举手就我举手，肯定会有同学笑话我。余老师作为老师，没有听懂那题都能实事求是，不怕人笑话，而是想方法弄懂，这是值得我学习的。”同学张某某：“为了我们，老师放下了手中的许
7、多工作，陪我们一起上课，感谢老师的良苦专心！”后来，我又应孩子们的要求做了几次王老师的同学，跟他们一起上语文课；还做了几次余老师的同学，跟他们一起上英语课。每一次我都觉得孩子们的表现特殊精彩。渐渐地，我们都感觉到这个班的孩子在变化，学习的主动性增加了，学习的乐观性提高了，师生关系也更加和谐了。二、训练的反思到儿童中去训练家陶行知说过，“我们必需学会变成孩子，才能成为孩子的先生，这样才会有惊人的奇迹消失：师生立即成为伴侣，学校立即成为乐园，学习立即成为趣事，你也便成为真正的先生”。其所言极是。当老师“变成”同学后，在孩子们的眼中，我们不仅仅是他们的老师了，更是他们的同伴和伴侣。课堂上，我们不仅仅
8、在沟通学问，更是在沟通心灵，在对话生命！这时，老师和同学已没有界限，我们相互交融，随之带来的是相互包涵、相互理解和相互促进。原来，成人.与儿童世界并非“非此即彼”的关系。在每一个成人的心里，都有一个未长大的孩子；在每一个儿童身上，都有一颗成年人的种子。作为训练者，我们只有唤醒了自己心里“未长大的孩子”，才能与儿童进行真正的对话和沟通；作为受训练者，儿童的成长，最终还要落脚于“那颗种子”的健康成长。我发觉，两千年之前，孔老夫子“教学相长”所蕴含的哲学思想，至今还在散发着她的才智！杜威说：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的进展、儿童的生长，就是抱负所在。只有儿童供应了标准。”当再次拜读这些训
9、练理论时，我庆幸当时我没有选择“强制”和“灌输”，我知道这种简洁粗暴的方式只会把自己和孩子对立起来，让他们越来越被动，甚至有的孩子会越来越惧怕数学。“一切从儿童动身”的想法，让我选择了“变成同学”的方式，我要从他们的心理考虑，要尊从他们的想法，敬重他们的爱好，以他们的需要为标准，给他们建筑一个没有恐惊，只有轻松；没有嘲讽，只有鼓舞；没有师道尊严，只有公平对话的课堂！一切从儿童动身，深化他们的心灵。心灵只能由心灵去唤醒，精神只能由精神去陶冶。这样的教学，传递给孩子的不仅仅是学问，更是思想、是精神、是人格。一切从儿童动身，理解他们的行为。放下权威，解开束缚，给孩子一个欢乐的课堂，孩子还给你的将是无限的精彩！这样的课堂，不仅仅同学体会到胜利，老师也体会到为师的意义与价值。一切从儿童动身，敬重儿童的需要。不知不觉中，你会发觉：“教”已经最大限度变成了“学”。学科的魅力打动了孩子，老师的魅力感染了孩子，孩子的思维力量、学问水平和人文素养都在随之提升。有了这种思维方式，我们就能重新站在一个高度端详自己的训练行为，更加充分地体现自己的训练力气，完善地呈现自己的训练才智，深刻地诠释自己的训练抱负。（单位：江苏省南京市芳草园学校）（责任编辑：肖 方）第 1 页 共 1 页
