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1、公开课真的可以公开吗？西安电子科技大学幼儿园 张亚萍 接到这样的电话不止一次了，“老师，今天孩子说有好多老师来听课没有他”。听到这样的问题作为教师应该最清楚为什么，可是怎样来回答，只能自欺欺人的应付家长。 从幼儿园教育开始，幼小的孩子就要接受和别人不同的“待遇”有谁想过这么小的心灵怎么能承受这份失落。打电话的家长知道这件事后开始了解，后来发现孩子在幼儿园已经第三年了，从来没上过一次公开课，并且从和孩子的交谈中还得知了其他几个没上课孩子的名字，这次这位家长打电话过来已经不只是询问的口气，而是惊恐中带着伤心，更多的是对孩子的担心。作为老师应该了解联合国儿童权利公约也强调了教育的无歧视原则， 即不论
2、儿童来自何种文化背景， 不论其社会出身、民族、语言、宗教、性别如何， 不论是正常儿童还是残障儿童， 都应当在不受任何歧视或忽视的情况下， 享有他们的一切权利。“儿童是权利的主体”， 这使儿童不仅享有与成人一样的社会地位、独立的人格， 而且也享有受教育的权利， 不论其智力优异还是愚钝。然而， 现实教育的状况则令我们不能不重新审视这一问题。这位家长开始想办法解决这个问题，和老师沟通，老师给的解释让家长无法继续难道还和老师争辩下去吗？再次打电话过来时，这位家长已经开始想别的办法了，他准备策划一次请老师郊游增进师生之间的了解，看到事情发展到现在，我们不只是可怜天下父母心，而更多的去思考一下我们的教，这
3、位老师说的是幼儿园基本统一的模式，我们是分批进行教学的，同样的课还会再上一次，每个孩子都有学习的机会。听到这样的回答，明明知道是老师的搪塞育到底是怎么了？老师剥夺了他们与其他孩子一起上课的机会，这种不平等是一种自尊的伤害。长期如此，孩子的自我评价会降低，自信心会下降，自我效能感也会受挫，这将影响其一生的个性发展。这位家长意识到了，他极力的去扭转这一现状，且不谈论方法是否可行，还有多少家长不知道孩子的这种现状，难道我们必须要弄虚作假才能体现一个老师的真实水平吗？目前,各种观摩教育比比皆是， 应该说这是好事， 为老师提供了交流学习的机会，但从幼儿心理健康层面上讲，孩子已经受到了很大的伤害，我们何尝
4、不在不同的教育场景下，根据孩子的不同发展特点，灵活运用教育方法， 更好地达成教育效果，更好地促进幼儿的学习与发展。确实很多幼儿园把观摩课的结果作为评判老师的标准，所以很多教师把评比结果看作唯一，于是活动观摩变成了活动表演， 看哪位老师表演得精彩， 看哪些老师的课孩子配合得精彩。活动纯粹是为了结果，孩子不再是活动、学习的主人，而成为“教案剧”舞台上的“配角”； 那些被老师看作“差的孩子”甚至连个不起眼的“群众演员”也当不上。什么才是一堂最成功的课?不是因为它滴水不漏一样的完美.对讲课老师来说,能比较成功地把自己的教学内容教授给孩子,能让他们比较好地掌握和理解,固然是最好。但更重要的,是在授课过程
5、中能急智地化解突如其来的各种问题,这更真实也更贴近平时的教学活动。对于听课的老师来说,结局并不重要,因为,结局可以在教案中看得明明白白。最重要的是,在过程中收获各种各样的问题,借鉴别人的经验和不足,来反思和促进自己的教学水平。教育工作评价应重点考察教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上； 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。单一的、外在的、功利的结果评价取向该给发展性、过程性的评价好好让让路了。这不是无病呻吟， 而是值得我们呼吁的。作为一名教师在这里呼吁： 让每一个孩子都有参与公开课的机会吧， 让他们同样享受到参与的喜悦和成功的快乐!2011年12月获学前教育研究杂志社第二届全国幼儿园优秀教育随笔征文一等奖。
