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1、浅谈探究性学习方式在思想政治课中如何运用十六中 赵汉阳摘要： 本文尝试运用“探究式教学”从更新教育理念、转变教学观、创设教学情境、培养探究习惯、培养分析解决问题的能力、注重评价过程等方面就初中思想品德课教学改革进行尝试，力图改变原来空泛的思想品德课教学现状，探寻提高教学质量与效果的途径。关键词：初中思想品德、课程改革、探究性学习、培养能力课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和整理信息、获取新知识、分析问题、交流与合作的能力，即问题探究性学习方式。所谓“问题探究性学习方式”是指在教师的指导下，学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究
2、性活动中，主动地获得知识技能和态度的学习方式。探究性学习方式能让学生在获取、理解知识的产生和发展过程中，培养学生科学精神和创新思维的习惯。现结合教学实践，谈谈对问题探究性学习方式的构建。一、强化问题意识，帮助学生学会质疑问题意识对于提高学生的思想政治课学习乃至最终提高学生的学习效率具有直接影响。现在学生问题意识淡薄，主要表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题；其二是不能或不善于提出问题。因而要强化问题意识，就应该着重从这两方面入手：（一）建立和谐平等的师生关系，让学生敢于质疑当前的思想政治课教学基本沿用“教师传授学生接受”，教师讲学生听的被动接受式的教学模式，这样很少有学生的感悟、体验，更难有学
3、生自己去体会知识的形成过程，以及反映学生的价值表达过程，这样学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求，要突破这种以教为中心、学生被动学习的现状，必须在总结经验的基础上，通过多种渠道，多种形式调动培养学生质疑的勇气。现在的高中学生普遍存在着强烈的自我显示欲望，往往与本人的能力存在着很大的差距，由此导致了严重的自卑心理和闭锁心理的发生。这种心理集中表现在课堂上，只要老师提问，一个个都怕老师“请到”自己。因而要想使学生大胆质疑，建立新型的师生关系是前提，新型的师生关系是一种平等、和谐和交流的关系，教师是指导者和促进者，学生是学习者和探索者，课堂是一种能使学生友好、平等、民主的教学氛围
4、中获取新知识和能力。学生是课堂的主体，课堂应该充分地让学生多种感官全方位地参加学习，课堂教学的立足点是人而不是物化的知识，让每一个学生都有质疑的机会，使每一个学生在参与过程中体会学习的快乐，获得心智的发展，培养其质疑的习惯。（二）精心设置问题情境，培养质疑能力思想政治课的内容是无法包容丰富的社会生活，学生总会有疑问，在教学过程中，学生提出的生活热点、社会焦点，教师要因势利导，不能一味回避，否则会扼杀学生的参与热情。质疑是创造的起点，学贵质疑，学问不仅在于学更贵在问，培养学生问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意精心设置问题情境，为学生问题从无到有，从少到多的培养提供科学的方法支持
5、，有人认为培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”，就能达到目的，不论是否有价值，在短暂的时间交给学生许多问题，实质上仍是传统的“填鸭式”、“满堂灌”，因而在教学过程中，不能将问题强加给学生，应根据学生已具备的基础知识和生活经验，精心设置问题情境，教师以“问题”为中心，巧妙地设疑、布疑，让学生去释疑、解疑，具体的形式可以多种多样的情境创设模式，培养学生的解疑能力。1、结合生活实际设“疑”如在讲授 “维护消费者的合法权益”的教学内容时，为了让学生理解“生产者、销售者和消费者应如何规范自身的行为”，增强依法维权意识，教师结合学生生活中听到遇到的消费争议，诱导学生思考和质疑，“为什么在经济生活中侵
6、犯消费者权益的现象屡屡发生？”、“假如你购买了假冒伪劣商品之后会怎么应对？”，“你会不会为了一件比较便宜的商品，费尽气力去维护自己的合法权益，为什么？”，生活是最丰富而真实的教材。在教学过程中简单易行，同时这种形式也锻炼了学生的能力，激发了学生的学习兴趣。2、运用教材知识布“疑”思想政治课是一门综合性较强的学科，如果教师的知识储备有限，教学方法和教学手段单一，或在教学中采用“一言堂”的教学模式，就会扼杀学生的探究热情，因而实现以教材为本又不拘泥于教材，以理论为依据又不空讲理论，触动学生的好奇心和求知欲，激起其探究欲望。 3、结合时政热点激“疑”思想政治课具有涉及面广和时代感强的特点，可谓古今中
7、外、天文、地理、政治、经济、文化、历史乃至理科类的各门学科都有涵盖，而且同国内外重大时事政治也紧密联系。为了让学生想学乐学，就要求教材更贴近生活及热点问题，增强可信度，思想政治课教师应有深厚的知识底蕴，掌握探究艺术和因势利导驾驭理论联系实际的能力。二、采取灵活多变的教学方法，培养学生的释疑能力教学方法不仅是教师的事，也是学生的学习方法问题。现代教学更重视的是知识的优化和实现知识能力的转化，有知识不一定有能力，但有能力必然有知识，科学的分析、学习方法是实现知识转化为能力的中间桥梁，是“知识的知识”。提高学生分析能力，一是要掌握必要的基础知识；二是掌握辩证思维的方法，掌握科学整合信息的能力，掌握已
8、有的真理比获得现成的知识更有价值。在具体分析过程中可采用小组讨论法、讲授法、辩论法等多种教学方法，组织学生积极参与，突出教与学的开放性，这包括教学内容的开放、学习方法的开放、学习途径的开放、信息资源的开放等，学生在课堂上根据自己的经验及掌握的信息发表见解，在交锋中鉴别和接受他人的信息，丰富了教学内容，达到了教师“一言堂”所意想不到的效果。三、教师精讲精练，培养解决问题的能力教师在学生充分探究、交流的基础上，在了解学情的基础上，针对前两个环节中学生分析的闪光点及不到位的原因和克服的方法，着重培养学生的创新思维和创造能力。在解决问题的过程中充分运用学生的知识和经验指导学生逐步深入地体验生活，这样让
9、学生感受到学习是一种生活的需要，感受一次次的解题就是一个个进步。如在同桌间互数优点的游戏中，发现同学间彼此的优缺点，扬长避短，树立自信；在模拟游戏中找到同学间的友情并能够珍视友情；在“遭受侵权”的体验中学会了维权，学生们在不断地获得成功的过程中树立了自尊自信，立志成才。当然，在问题解决的过程中也存在着一些明显的缺陷，如题意不明了，生拉硬扯，“牛头不对马嘴”；小组讨论，探而不“究”，课堂虽热闹，但效果不佳；获取信息途径少；学生概括能力较差等问题都需要在学习方式的改革中不断探究。所以，要做好探究式教学工作，就要关注以下几个方面的问题。1、探究式学习要选好课题，做到有的放矢，要真正将研究性学习融入政
10、治教学中，而不是流于形式。作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。事实上，并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，而是应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，这样既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且能激荡起学生创新的激情和成功的信心，有利于培养学生的科学素养以及正确的世界观、人生观、价值观。2、探究式学习要体现学生的自主性。在以往的教学中，学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的体验和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。为此，教师应更多地给学生一些可能性和假设
11、的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间，设计一些有实际意义的专题进行研究，使学生在对实际问题的探讨中学会独立分析问题、解决问题的能力。这样，才能调动学生的探索精神和创造力，让他们逐渐养成自律的习惯，能够自主学习和关心社会问题。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学方法后，要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。当然，教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果，让他们明白这种经历和过程是必不可少的。因此，探究性学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为课程的内容标准。3、
12、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，在讲到世界文化的多样性、丰富性时，可让学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台，提供给他们交流的机会。探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下
13、复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动的接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”“一题多问”“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从如何调动起学生学习的愿望入手，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。4、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主。评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，以及学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创
14、新能力、发展趋势及科学协作的精神，不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生，不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到以往单调刻板地死记硬背课本知识的状态。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，并将其作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。总而言之，通过问题探究性学习方式策略的构建，通过个人学习、小组学习以及班级学习的补充，参与学习与合作学习的相互结合，使学生的自主学习能力、收集处理信息的能力、自学能力、合作及交往的能力、书面及口头表达能力、概括能力、抽象能力等多方面能力得到锻炼、提高及表现，而学生这种探究能力的提高，反过来又进一步激发了学生探究的兴趣，形成学习过程中的良性循环，取得最佳的学习效果。
