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1、研后反思（二）三岔河九年制学校 汪全斌本学期我们通过一系列集体研修活动和自主研修活动取得了一定的成效，使我得到很多收获。我深刻认识到:评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。一、重视学生评价过程中的主体地位要让学生发展，就必须重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展中的不同需求，引导学生学会自我评价，在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。评价不仅关注学生的学习成绩，更应注重学生综合素质的考评，关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质
2、、学习兴趣积极的情感体验。二、评价时空的多维性、灵活化评价体系贯穿于校内、校外，注重对学生平时表现的关注和考察，把评价平时化，日常生活化，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，以发展的眼光来看待评价学生。评价重视的不仅仅是结果，更是过程；评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园，而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会，只有在这个多维度的时空中，教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程，才会有更加优化的发展结果。在教育实践中，课堂上的一句鼓励、一个眼神、课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出自社区的一个情况反映，无一不在对学生进行着评价，可设置学校、家庭、社区对学生的评价表，科学制定学生“适合自己
3、”的发展策略。三、评价标准的统一与差异并存任何一个国家、一个社会对其公民都有着最基本的统一要求；任何一种教育也都存在着对教育的最基本的评价标准。如良好的道德品质，健康的身心等。我们在强调尊重学生个性差异的同时，也不可忘记基础教育的基础性，要扬长也要适当地“补短”，不可一味扬长“避短”。否则就会使学生在个性的发展中，忘掉最起码的基础知识，社会规范和社会责任感。我们既要改变用高度统一的评价标准来评价千差万别的学生，又要正视学生在发展中的差异性，用统一与差异相结合的评价标准去评价发展中的学生，才能促进学生既符合社会要求，又张扬独特个性的全面发展。四、评价的超前性传统教育评价是判断学生“听话”的程度和
4、分数的高低，是在众多的学生中选拔出少部分听话的、高分的进高一级学校。素质教育的评价是为了促进学生的全面发展，为培养学生的创新精神和实践能力。以发展的眼光超前性地寻找到学生富有个性的未来，引导学生从现实“优势”中找到更优的发展方向，在现实的“劣势”中找到“化作优势”的基点，引导学生不断寻找到新的发展点，不断得到新的个性独具的发展。五、评价的整合性注重局部与整体相融，注重学生学习、生活的全过程，根据学生发展应具备的重要素质在各种教育教学活动中和生活中的表现来判断其现有的水平，优化其未来的发展，有效整合评价内容，大大提高评价的效益。新课程将要以“双基”、思想品德、情感态度价值观、能力发展水平等四个方
5、面对学生进行评价。这样的评价，才能促进学生综合素质的提高，实现学生在真正意义上的发展。五、评价结果的科学性传统的学生评价，由于将考试和测验作为评价的主要手段，考试与测验分数几乎成为评价学生的唯一标准。把道德品质、情感意志等诸多难量化而不需要发展的素质都排斥在可评价的范围之外。还有的为了追求评价结果的精确，将学生每一个方面都打一个分。但学生的很多方面的素质根本无法描述，比如情感、意志、价值观等。因此，机械量化的学生评价，会对学生的发展产生无导向或负导向的作用。发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。2013.7.101
