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1、四年级上册口语交际讲童话教学设计方案 教学内容分析：人教版四年级上册第三单元的口语交际是和习作整合在一起的，紧紧的围绕童话专题而展开，是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。内容安排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学目标分析：1、让学生绘声绘色地讲童话，引导学生互动交流，培养学生有条理地把通话讲清楚、讲完整的能力，并学会倾听，积极提出问题和看法。2、让学生经历讲童话和演童话的过程，训练学生表达、倾听和应对能力。3、进一步让学生感受童话的魅力，感受童话带来的快乐。学生情况分析：童话这一题材对于学生来说是最喜闻乐见的，学生已经读了不少童话
2、故事，也了解了了一些童话的特点。教学重点分析：引导归纳，知童话（激发兴趣），画童话（确定中心），讲童话（展开想象写童话）。教学难点分析：进一步让学生体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学关键：引导学生大胆地讲童话故事，激起学生讲童话的欲望。教学准备：1、学生准备读过的童话故事、自编的童话故事以及合作表演的童话，学生表演用的头饰。2、教师准备课件。教学课时： 一课时教学过程：一、回顾单元，讲书中童话1.师：我们已经学完了第三组课文，谁能说说这一组元的专题是什么？2.师：谁能具体说说学习了哪几篇童话？3.师：在这些生动有趣的童话故事中，作者巧妙地把动植物当作人来写，并且展开了丰富的想象，揭
3、示了一个个道理，谁能把其中的一个童话讲给大家听听。生讲巨人的花园。二、创设情境，激发学生讲童话的欲望 1.师：从XXX精彩的讲述中就知道我们是满载着收获学完了本组课文，的确，童话是我们的最爱，在这一单元的综合性学习中我们广泛阅读了很多童话。下面看大屏幕，看图片猜童话名称。 2.师：看来大家了解了很多童话，除了这些，课前你还读了那些童话？ 生说自己读的童话名称。 3.师：老师知道你们不但阅读了不少童话，还在习作中创编了一些童话，谁来说说，你还创编了哪些童话？三、讲童话故事师：关于童话，我们读了很多，也写了不少，这节课我们就把读到的或创编的童话向大家讲一讲。板书：讲童话 师：请看大屏幕，注意讲童话
4、的要求（屏幕出示）：第一，做到抓住故事的主要内容，用自己的话大胆的讲；第二，力求做到语气、动作和表情符合故事中的角色，绘声绘色的讲；第三，别人讲时要倾听，进行质疑、评价或回应；第四，先在小组里小声交流，然后选出代表全班交流。下面，我们就按照这几个要求，在小组里讲一讲。 生小组内交流，师巡视指导。 3. 师：刚才小组交流时，我发现讲的人是绘声绘色，听的人是聚精会神，接下来我们进行全班交流。谁被小组推荐的请站起来，你讲的故事是读来的请举手，你讲的故事是创编的请举手。我们先来讲读来的童话。 指名生讲读来的童话，生生间评价、质疑、回应，师随机引导。 4.师：下面，我们再来讲创编的童话，谁先来？ 四、演
5、童话故事 1.师：同学们写童话、讲童话都这们棒，那么，想不想把这些童话演一演呀？2.师：演之前，老师有点建议：表演时，不但要大方得体，而且要有合作意识，同时抓住故事的主要情节来演。 3.师：课前老师发现各小组已经进行了排练，哪个小组想为大家展示？ 指小组表演，一组演创编的童话，另一组演读来的童话。 生表演，看的同学进行评价。 4.你们认为今天的“最佳表演奖”应该送给谁？建议把祝贺的掌声送给他们。五、课堂小结 师：这节课，由于时间有限，有很多同学还留有遗憾，课后，我们再找个合适的时间开一个童话故事会，让我们把童话讲个够、演个够。六、板书设计： 讲童话 夸张拟人对话 有魔力想象七、教学反思：语文课
6、程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“童话”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。1.创设有效互动氛围课堂上平等、民主、和谐的师生关系；宽松、自由、信任的交际氛围；尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心这些，都使得学生愿意尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。2.创设有效互动情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。
