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1、运用不同评价方式提高小学生自主学习能力南宁市中山路小学 周雪雁数学课程标准（2011版）指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。在实际教学中，运用的评价方式是单元、期中、期末等测试，评价内容过多重视了学科知识，而忽视了能力、心理态度等综合素质的考查；过多的把强调共性和一般趋势作为了评价标准，而把个体差异和个性化发展的价值忽略了。由于我校大部分学生来源于外来务工人员子弟，家庭背景悬殊，大部分父母
2、受教育程度不同,对于孩子的成长关注不够，导致部分孩子自信心不强，学习学习数学水平参差不齐。基于这样的一种学情，为了更加全面和客观的评价学生的学习表现，提高学生自主学习能力，除了定期、系统的测试评价外，我还尝试了不同方式的评价手段，下面我就谈谈自己在教学实践中的做法。一、利用学生自主学习能力表现评价表，全面评价学生表现学生学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生我们不能用同一标准去评价，否则后进生的学习热情会被打击，优秀生的学习积极性也会受到影响。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，重视和采用开放式的评价方式：教师评、同学评、家长评、自己评，分层分类、有针对
3、性的进行课堂评价，从不同的角度、用不同的标准来评价学生，才能更好地推动不同层次的学生的发展，提高学生的学习兴趣。在教学评价中，我采用了日常观察评价，利用学生自主学习能力表现评价表（见表）对学生的日常学习表现进行评价，形成了教师、家长、学生参与、交互作用的评价模式，较好地发挥评价推动发展的功能。附表： 学生自主学习能力表现评价表 （第 周）项目评价内容评价标准个人评价同学评价预习情况主动预习，提出困惑。 我做到了我有时做到了我需要继续努力听课情况认真听课，没有走神，讲闲话等现象我做到了我有时做到了我需要继续努力发言情况积极举手，敢于发表自己的见解，能客观地评价同学的发言；勇于充当小老师，与同学沟
4、通交流。我做到了我有时做到了我需要继续努力合作学习情况善于与人合作，认真倾听同学的发言，虚心听取别人的意见，敢于质疑。我做到了我有时做到了我需要继续努力作业情况独立认真迅速地完成作业，自主检查并修正，碰到不懂的问题能寻求帮助并及时反思。我做到了我有时做到了我需要继续努力合 计（ ）（ ）我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：家长的话：（一）明确学习目标及评价内容，调整学习活动学生如果准确把握好自主学习能力评价的标准，将对提高学生自主学习能力起到事半功倍的效果。我们引导学生通过具体的要求进行评价，为此，制定出了学生自主学习能力表现评价的项目和标准（见表）。（二）采用多方面评价方式 数学课程标准
5、指出：学习评价应建立目标多元、方法多样的评价体系。在评价表中，我们注重了以下几方面的评价。评价表由学生、教师和家长共同参与。将学生和教师评价相结合，学校评价、家庭评价相结合，调动了学生参与评价的积极性，从而使教师多渠道获得关于学生学习情况的相关信息，有助于教师、学生不断地对教育活动和学习活动反思，在活动中自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育教学的质量和效率。评价表是发展性评价。一般一周发放一次，通过自己评、同学评、老师评、家长评，使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发学生学习的动力。评价表用“笑脸和评语”相结合的策略来评价。在评价结果上倡导“快乐评价”，“评出动力”，学生在人文化
6、的评价中提高自身自主学习的能力。（三）提出评价要求看到优点在评价的过程中，我们要求学生在自我评价时，不要过于谦虚，不要不好意思把自己好的方面说出来，而是强调：自己好的方面就要加以肯定，并讲具体。在“我这样评价自己”中，学生写到：“我上课积极发言，认真听课。”“以前我不敢举手，现在我上课的时候拒了很多次手。” 正视缺点学生能在评价中要能正视自己的缺点、明确今后努力的方向、找到合适的学习方法，这才是评价要达到的最终目的。在评价时敢于暴露自己的缺点和差距，才是取得进步的开始。有学生这样写到：我写作业太粗心了，写完老是不检查，导致不该错的错了很多，要认真改正才行。 互相评价除了要鼓励学生自我反思和评价
7、，也要开展同学间的互评“伙伴眼里的我”。通过互评，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须先作出自己判断，发现它不足是什么，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程。因此，在教学过程中，学生能如此长期坚持互评，不仅促进学生的自我发展和自我完善，从而也提高了学生自主学习能力。（四）评价过程中的思考达到自我教育的目的通过学生自主学习能力表现评价表这样的评价手段，学生不断发现着自己身上的闪光点，自信心日益增强，对数学课的兴趣也在这寻找优点的评价活动中渐渐浓厚起来。比如：有的学生写到“我以前不敢举手发言，现在我敢举手了”，有的写到“我以前只是听别人讲，现在我也想发表自己的想法
8、了”， “通过填写评价表，可以激励我不断进步！”还有的说“这样能够使我控制自己，不做小动作了”等等。这样的方式有利于学生正确认识自己、调控自己的学习行为，达到自我教育的目的；也关注了学生的参与状态、注意状态，交往状态以及生成状态。评价时间的不足评价表是每周进行一次，我都安排在周五数学课的课末，填写评价表并上交需要一定的时间，不可避免的会影响学生的学习和休息时间，很容易造成全体学生“拖堂”现象。如果过程仓促、时间得不到保障，那么填写就会造成学生敷衍了事的现象，久而久之评价表不会再对他们有吸引力、也不会产生好的效果。其次，教师精力的限制性。老师每周都要写下对班级每一个学生的评价寄语，也需要较长的时
9、间，势必影响了评价表的正常发放，也给教师的工作增加了负担。二、改进不足，激励性评价与评价表结合使用基于以上评价表存在的不足，第二个学期我进行了改进，评价表改为一个月评价一次，而平时则通过口头鼓励，争星争章、物质奖励等激励性的评价，激励学生主动参与到学习中去，与教师实现互动，实现学生学习方式的有效转变。（一）开展争章活动，激发学生的学习兴趣小学生好胜心强，有竞争意识和团队精神，开展争章活动，可引发学生的好胜心和争取成功的志向。结合本班学生的实际情况：到了六年级学生上课就不太爱主动回答问题和提问；中高年级时以发小红花作为奖励的评价手段，这种方式六年级的学生觉得幼稚，提不起他们更大的兴趣。因此，这个
10、学期在我们班我给每个学生准备了一本“数学之星”的评比本，较全面地评价学生数学学习的情况，设立了五项争章评比：积极发言章、认真预习章、善于思考章、小组比赛章、一帮一章。并制定了以下争章方法：积极发言章：每节课对于老师提出的问题能举手3次可获得一个章，6次可获得2个章。认真预习章：按要求及时预习，并能有所得有所思，能完成了课本中相关练习1-2题，并在书上对新知进行了勾画，最后家长检查并签字在课本上。每认真完成1次可获1个认真预习章。善于思考章：作业5个A+可以获一个章，选做题做对可获1个章，课本上打*的题做对可获1个章。小组比赛章：每节数学课小组比赛，获胜的两个小组每个同学可获一个优胜章，。一帮一
11、（热心助人章）：在课后（强调不是课堂上）能用正确的方法帮助辅导同学数学问题（不是告诉答案，而是指导方法），（老师指定或同学表扬）每辅导次获1个章。 （二）连续性评价，保持学生长久的学习热情 激励性评价在开始阶段能激发学生的热情与积极性，久而久之，学生热情就会降低。为此，我采用日、周、学期的连续性评价激发学生长久的热情。每日一评比、每周一小结、每学期一总结。每天根据学生上课的表现及作业的完成情况进行评比，及时盖章；每周进行一次小结，每种章获得20个的学生，可以免写一次数学作业，获得50个的，可以领一份小奖励；学期结束评出15名“数学之星”（积极发言、认真预习、善于思考、小组比赛、一帮一的印章数量加起来的总分排名）。经过争章活动，全班学生都或多或少的获得了免写作业，大部分学生还获得了小奖励，还有15名学生评上了“数学之星”，课堂上积极举手的学生比比皆是，更多的学生去主动思考和完成选做题和课本上带*的题目，不仅使学生较好地养成了课前预习的习惯，还培养了学生之间团结互助的精神。总之，作为教师，要从学生发展的角度更多地注意到他们的进步与成功，并且不失时机地、恰当地运用不同方式的评价手段，让学生不断体验到获得进步和成功的愉悦情感，从而提高学习的积极性和主动性，促进学生数学素质的提高。
