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1、在教学反思中不断的提升自己 三节几何课的教学实践与反思 我从事初级中学数学的教学工作已有十八年，通过平时的学习和研究，对自己的教育教学不断的进行总结和反思，积累了一定的教学经验，但在教学中也遇到不少的问题，时常困绕着我。比如自己的教学方式较为传统，特别是在课堂教学中，多采用传统的讲授式为主的教学方式，对于不同类型的学生缺少新的方法，许多时候都是凭着自己的以往经验办事。思考比较多的是自己如何“会教”。而思考使学生如何“会学”却较少，因而对如何提高学生的能力方法不多。如：本学期我任教初三（1）和初三（3）两个班的数学教学，两个班的学生学习基础各不相同。初三（1）班的中差生占了相当大的比例，没有特别
2、优的学生，相对较弱。而初三（3）班的中等及中上的学生较多，占了班级的三分之二左右。两个班都有一部分同学对学习数学还是比较感兴趣的，但普遍存在着的一个较为突出的问题，就是独立思考、解决应用问题的能力不强，经常是老师讲过的题目能得心应手，而遇到一些新的较为棘手的问题，就变得束手无策了。尽管平时自己也经常进行教学反思，但效果不大，方法还是不多，我在课堂上有时随意性比较强，讲得多，自己觉得累，而学生也感到很累，且学生学习能力提高不快，学习效果也不是很好。教学中教师的主导作用，学生的主体作用有时不能很好体现出来。所以我常常感到，教师个人进行的教学后的反思活动，往往是凭着自己经验进行的反思活动，不是很完善
3、的，有许多欠缺的地方。怎样才能改善自己的反思效果呢？这个问题困惑了我很长的时间。 学校开展校本培训实验活动时，通过学习我感到，我长期困惑的问题有了解决的可能，这种教师与专家集体合作反思的科研模式，“三阶段，两反实验活动思，行为跟进”，对我的困惑有很大的帮助。在实验刚刚起步的时候，我有幸参加了数学教研实验活动，首先进行了课例的实验设计工作，我一共上了三节实验课例的公开课，虽然教学效果不尽相同，但我认为第一节课和第三节课进行比较，无论是教学理念、教学方式，还是教学效果，都有很大的提高，尤其是在课堂教学中，学生的主体性和教师的主导性都得到了很好的体现。二、第一节实验课例的设计和课后的反思第一节实验课
4、例的设计，是在我现有的教学水平的基础上，进行精心设计的，我选择的课题是勾股定理的应用，根据自己多年的教学经验，我觉得勾股定理与图形的运动相结合，是教学的一个热点问题，结合学生已有的勾股定理的基础知识，学生比较感兴趣，同时也能发挥自己的教学特长，因此，我设计了这节课为本次实验课例。本节课的教学结构设计如下：1先复习勾股定理2引出图形的翻折3举出图形的翻折与勾股定理相结合的实例，与学生们一起分析解决类似题目的思考方法，并由同学们应用归纳的方法，去解决一些实例。 在讲解实例时我指导学生设计了三种图形的翻折。设计的特点是，引导学生关注，从不同的图形翻折中了解到，问题的实质只是一个图形的翻折，并帮助学生
5、找到了能解决类似问题的方法，即通过翻折找到了该添的线段，并找到了能实施勾股定理的关键图形。应该说在设计的指导思想及选题方面，自己感到想的比较全面，是相当不错的。但本节实验课例结束以后，经过教研组和区教研员进行的课堂观察后的集体“会诊”，反思已有行为与新教学理念、新经验之间的差距，大家为我找出了许多不足，自己认识不到的教学方式和其它方面的问题，也为教研组的其它老师，提供了宝贵的经验和理性的思考。经过大家的研讨，本节课例的主要问题是，首先，学生参与的程度不够，主体意识没有充分的体现出来，整节课成为了老师的一言堂。其次，由于课例设计的主观性比较强，全然是以老师单方面设想的，对学生来说学习目标不够明确
6、，学生只是机械地按老师的要求去翻折图形，在教学中三个例题的串连做的不够好，例题讲解相对较为孤立。因而没有很好的体现出教师的主导作用。再则，运用有效的教学工具不够，没有充分的利用电脑多媒体技术，与学科教学进行整合，还是以传统的挂黑板的形式，教学方式相对单调和陈旧。通过一起探讨，我认识到了自己存在的问题，并积极反思尝试如何求新，求变的教学方法，努力改善课堂的教学质量。三、第二节实验课例的设计和课后的反思第二次实验课例的设计，是在关注新的理念，在第一次反思后的基础上，进行设计的。我选择的课题是正方形，吸取了上次课例教学的教训，同时也征求了组里其它教师的意见，也可以说这节课的设计是合作的结果。设计的主
7、导思想是，从关注学生的角度出发，思考学生的学法和学习基础，根据学生已学了平行四边形，矩形，菱形的相关知识结构的情况，关注学生可能参与学习的各种情况，重视引导学生通过自主学习，合作学习，推导出正方形的定义和性质，具体的教学设计如下：1）首先复习四边形，矩形，菱形的定义。2）让学生通过从平行四边形，矩形，菱形的定义，推导和联想出正方形定义。3）通过复习平行四边形，矩形，菱形的边，角，对角线的性质，引导学生归纳出正方形的性质。4）通过具体的生活中的实例，引导学生联想，并巩固正方形的定义和性质。本节课的设计意图是非常明显的，意在充分发挥学生的主体作用，让更多的学生参与课堂教学活动。在这一点上看，本节课
8、的意图已达到，课堂效果相比第一节课要好得多。学生都能积极的参与定理，性质的推导及例题的讲解，特别是我应用了电脑多媒体的教学以后，并初步尝到了现代信息技术与学科教学整合的甜头，不仅能激发学生的学习兴趣，而且也能有效的提高教学的效率，更好的实现教学目标。课后我与教研组同事们及区教研员一起，进行了第二阶段的集体反思“会诊”，大家一致表示，学生的主体性，积极性在课堂的教学中，得到了很好的体现，学习气氛也比较浓。但作为老师的主导作用还是体现的不够好，如何引导学生进行思考，把学生的思维活动带到高潮这一点，做得还是有点欠缺。而究其原因，在于我对学生活动的驾驭能力不是很强，特别是在提问的技巧上还欠火侯，学生在
9、参与教学的活动时，因为提问的针对性不强，回答问题的答案，离自己的要求较远，这时为了把学生的思维引导到自己所希望的问题上来，往往会比较着急，课堂的教学活动就感觉不够连贯。四、第三节实验课例的设计和课后的思考在第三节实验课例的设计中，我吸取了教训，根据集体合作反思中，大家提出的意见，找到问题的根源以后，我着重在备课时，精心设计每一个提问，避免再出现以上的一些类似问题。我把自己的设计想法与组里的老师进行了交流，征求了大家的意见。我这次选择的课题是三角形中位线，具体的教学设计如下：1）复习三角形重要线段中线，引出本节课内容三角形中位线。2）讲述三角形中位线的定义，并让学生区别三角形中位线与中线。3）学
10、生在课堂通过教具实验操作，测量验证三角形中位线定理，引导学生对之进行论证。4）归纳学生的论证得出三角形中位线定理。5）三角形中位线定理在几何计算及几何论证中的具体应用。本节实验课例结束以后，感觉课堂效果比较理想，自己能关注学生的学习行为，激发学生的学习兴趣，学生都能积极参与教学的全过程，认真思考，主动探索问题，在定理的猜测及论证上都能积极发言，学生的主体性得到了充分的体现，并在某些问题的论证上有一定的水准，教师的主导作用也得到了充分的体现。例如：“三角形中位线与三角形中线的共同点与不同点是什么？”在论证三角形中位线的定理时，由学生添加了辅助线，添辅助线的目的是什么呢？类似提问的导向性是非常明确的，学生按照我设计的提问，得出了许多正确的重要的相关结论，应该说本节课上得相当成功，也得到了教研组教师和专家的一致好评。自己通过参与校本培训，无论是教学理念、教学方法、特别是教研组教师之间的合作意识，都得到了更新和加强，有了很大的收获。当然，教学行为的转变和教学理念的更新，要有一个过程，也可能是一个很长的实践过程，不是单靠这三节课就能解决的，我想今后的教学实践中应不断的用这种“校本行动研究”的实验模式，去开展经常性教育教学科研活动，坚持理论与实践相结合，教研组和自己的教学水平就一定能上一个新的台阶。
