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1、2023三年级下册数学说课稿关于三年级下册数学说课稿范文集锦7篇 作为一位无私奉献的人民老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？下面是办公室王秘书为大家整理的三年级下册数学说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 三年级下册数学说课稿 篇1本单元主要有2个学问点，一是学习东南，西南，东北，西北四个新方向；二是分辨简洁路途图。本节课是在学生已经学习了东，南，西，北，以及上一课时学习了东南，西南，东北，西北四个新方向的根底上，进一步提高学生对东南，东北，西南，西北等4个新方向的相识，并能依据已学学问，分辨简洁的路途图。依据以上分
2、析，我认为本节课应当到达如下三个目标。学问技能目标：通过教学，学生能初步应用所学学问，分辨简洁的路途图。实力目标：学生通过细致视察，动手实践，合作沟通，初步培育学生的自学实力和团队协作意识。情感目标：将教学亲密同生活实际联系起来，使学生明白，数学来源于生活，生活中到处都有数学，从而激发学生学习数学的爱好。教学重点：依据所学学问分辨简洁的路途图教学难点：给点一个地点，依据题目所供给的信息，找出相关的地点。教学方法：本节课老师采纳启发式教学方法，开启学生思路，拓展学生思维，以学生为主体，老师为主导，充分调动学生的学习热忱，把思索的时间留给学生，把胜利的喜悦留给学生，让学生通过自己的努力享受劳动的成
3、果。学习方法：学生学习时将采纳小组合作沟通的方式学习，同以为老师讲授，学生接受的传统教学方式不同，这种学习方式不仅注意学生学问技能的学习，更注意培育学生驾驭学习的方法。在课堂教学中不再是师生间的单向沟通，而是生生，师生间的良性互动。教学流程：一、嬉戏导入，创设情景好的起先是胜利的一半，老师教学起先时，让学生作一个分辨的方向的小嬉戏，能最短时间内吸引学生留意力，并有效的对旧学问进行了复习。接着老师创设了一个学习情景，帮助迷路的小挚友找到路，让学生在贯穿始终的情景中进行学习。二、讲授新课老师利用多媒体软件出示一张路途路，让学生通过细致视察，描述出通过路途图如何坐车。在这里老师应对一些常识性的东西进
4、行简洁的讲解，譬如动身的起点，终点，坐车坐几站。学生通过小组沟通合作进行自学，在小组内沟通自己的看法和看法，当遇到较难的问题时，老师可适当引导，但主要还是学生通过自己视察和小组内的沟通得出正确的答案，这样才能培育学生的自学实力。三、稳固练习，拓展思维课堂练习是整个教学环节中必不行少的一个局部，老师设计练习时，必需要考虑到学生的共性和特性，课题练习是针对全体学生的，这就是老师必需要考虑的共性。特性那么是老师要留意学生间的差异，因材施教。四、课堂总结教学结束时，让学生说一说本节课学到了什么，有什么收获，还有什么不明白的地方。这不是搞形式，通过这样的训练能有效的提高学生的语言表达实力和组织概括实力。
5、三年级下册数学说课稿 篇2一、说教材本课内容是?数学?三年级上册第十单元的第一课时?相识分数?。分数的相识是数概念的一次拓展，本册“相识分数一、教材地位：本课内容是?数学?三年级上册第十单元的第一课时?相识分数?。分数的相识是数概念的一次拓展，本册“相识分数这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的根底上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，且学生在生活阅历中又接触得较少，接受起来比拟困难。因此，本单元只是“初步，对分数概念的教学仅定位于结合详细情境初步相识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成假设干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步相识和理解几分之一和几分
6、之几。本课时相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后接着学习分数和学习小数的有关学问打下坚实的根底。二、教学目标1在详细情境中初步相识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成假设干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各局部的名称，在充分理解“平均分的根底上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简洁的分数。2学会运用直观的方法比拟分子都是1的两个分数的大小。通过参加丰富的数学学习活动，使学生视察探究、动手实践、分析概括等实力得到进一步的提高。3了解分数在实际生活和生产中的应用价值，感受数学与生活的联
7、系，激发学生对数学学习的爱好，树立自信念。本课时的教学重点与难点是探究和觉察把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，相识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。能运用直观的方法比拟分子都是1的两个分数的大小。三、预设教学流程为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：一情境导入在本步骤教学中，我设想由特别到一般，从相识1/2迁移至相识几分之一。1、相识1/2kfn“分数的初步相识必需在“平均分的概念上建立。所以教学第一个环节是依据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生
8、觉察不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。这里我设计了一个多媒体课件，演示：把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2。并结合1/2介绍分数各局部的名称以及各局部的详细意义，这样教学不仅在开展学生符号感上有意义，而且简单激活学生的生活阅历，加深了对1/2的理解。2、相识几分之一结合多媒体课件的演示来相识：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在相识1/2的根底上相识1/4。接着出示了一道练习题，让学生推断这些图还可以用1/4来表示吗？主要是对平均分的理解，进一步强调肯定要平均分。相识几分之一的其次个环节是让学生利用各种学具纸
9、片长方形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，表示出1/4，贴在黑板上，并说说为什么可以用1/4来表示。这时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色局部形态更是不同，为什么都可以用1/4来表示呢？让学生思索探讨觉察：平均分的图形不同，它们的1/4形态也不一样，但相同的地方都是把一个图形或物体平均分成了4份，所以每份都可以用1/4来表示。老师重点指出“要讲清是谁的1/4。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学生探讨“每个图形是怎样分的，涂色局部是它的几分之一，引导学生完整地表达几分之一，并学会写分数。因为前面已突出相识了1
10、/2和1/4，学生在此根底上通过直观图形相识几分之一相对来说比拟简单。二在感受几分之一中比拟分数的大小这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第三题，先出示一条红纸条，告知学生可以用“1来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，书本上是没有的，参加这一内容第一为比拟分数的大小作打算，其次是为估计1/3做铺垫让学生估计出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，老师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简洁的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应当可以估计出。最终再比拟1/6与上面两
11、个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的相识，让学生在经验视察、比拟、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时也培育了学生的估算实力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段接着学习分数打下伏笔。其次是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过涂出指定的分数，进一步理解几分之一，和比拟分数大小的方法。三面对全体，分层练习新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。在教学中，留意面对全体学生，使全部学生在数学学问、数学实力、情感看法等方面都能有所开展，但同时也要注意学生的差异，分层练习，使不同的人
12、得到不同的开展。这个环节我设计了这2个练习：想想做做第6题，?科学天地?大约占黑板报版面的几分之一？?艺术园地?大约占黑板报版面的几分之一？哪一局部大些？播放生活中的一段广告，引导学生视察并思索：广告中的动态画面让你联想到了几分之一？最终一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个，让学生体会数学来自于生活，又回来于生活。接着让学生在生活中找分数。三年级下册数学说课稿 篇3一、说教材一教材分析“解决问题是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分4课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。这局部内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同
13、的解决方法的根底上学习的。学好本课学问，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。二学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。三目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：1让学生经验觉察问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2. 留意培育学生多角度视察问题，解决问题的实力，体现解决问题策略多样化。3通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。重点是让学生学会用乘法两步计
14、算解决问题，体现解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。二、说教学理念：1、放手让学生主动探究解决问题的方法?数学课程标准?指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供给参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创立一个觉察、探究的思维空间，使学生能更好地去觉察，去创立。在这一理念的指导下，我以学生熟识的播送操、跑步、相册等为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主
15、收集、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生符合情理的阐述，给于主动鼓励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。三、说教学程序：1、创设情境 以旧引新这一环节，我从学生熟识的播送操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的相识，同时也稳固了几个几。2、注意觉察 收集信息 提出问题解决问题从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过视察，去觉察题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的老师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份主动参加。在解题过程中，学生与学生之间会存在着肯定的差异，此题的教学，意在使局部理解实力较强的学生理解并能驾驭两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要驾驭自己理解的那种方法即可。3、联系生活 学以致用这里我支配了三个练习，第一题是在老师的指导下完成，其次题放手让学生自己来探究，在反应时重点让学生来
