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1、朝阳市优质课大赛参赛教案铁盐和亚铁盐的性质北票市高级中学刘瑞玲学校名称北票市高级中学参赛教师刘瑞玲教材版本人教版必修一课型新授课课程学时1课时授课年级高一教学课题铁盐和亚铁盐的性质一、新高考的前景分析随着新高考改革的实施，对学生的评价更多元化，新时代的素质教育要求教 师不仅要教授知识，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，并通过化学 教学培养学生的化学学科素养。可以说，学科素养的形成会为学生以后的开展打 下坚实的基础。因此，要想学生获得化学学科的核心素养就必须长期坚持学习化 学知识。这就要求教师在教学过程中，要改变传统教学模式中的以知识讲授为主 的教学模式，充分培养学生的学习能力，只有这样
2、才能有效地培养学生的化学学 科素养。二、教学内容铁盐和亚铁盐的性质是人教版必修一第三章第二节几种重要的金属化 合物中的内容，是主要涉及到铁离子的检验和铁盐与亚铁盐的相互转化两个知 识点。它是联系“氧化还原”与“金属的性质”的桥梁，铁盐与亚铁盐的相互转 化是对氧化还原知识的运用和深化。并且，这局部内容与生产和生活极为相关， 并且应用十分广泛，所以在教学中具有重要地位。三、学情分析学生已在初中的基础上学习了化学实验的基本方法，离子反响及氧化还原等 内容。与铁盐和亚铁盐的性质这局部学习内容最为相关的是学生已经认识了 铁的氧化物及其氢氧化物的性质，并体验了相关的科学探究活动，特别是认识了 铁是变价金属
3、，从而为铁盐和亚铁盐的性质的学习打下了基础。因此，关于铁盐和亚铁盐的性质的学习是在与初中化学衔接的基础上，学生相关知识结 构的进一步扩展。但考虑到今年学生的知识水平和学习能力相对不高，课程内容 的设计只包含离子的检验以及铁盐和亚铁盐的相互转化两个模块，重点是通过学 习和探究，培养思维，砸实基础。四、设计理念铁盐和亚铁盐的教学设计以创新性和可操作性为主要指导理念，同时充分考 虑新高考对学生化学核心素养的要求，在教学设计过程中，基于“以学生为本， 应用小组合作式探究学习方式”以及“化学源于生活又服务于生活，凸显化学知 识的实用性”的教学理念，根据高中化学新考题的理念，教学设计突出实验探究 以及自主
4、学习为基础的合作学习。为了使课堂教学高效进行，对于铁离子的检验 进行了微课的设计，并采取了魔术、任务驱动、实验探究等教学方法。为了增强 学生的学习主动性，坚持“导学自主”的理念，采取了 “学案导学”的教学策略。 在课程资源的选择方面，突出新颖性和实用性，且紧密联系生产、生活，使学生 感到化学的应用价值。五、教学目标1 .知道铁离子和亚铁离子的常用检验方法，运用氧化还原反响认识铁盐和亚铁盐 的性质，掌握铁盐和亚铁盐相互转化的条件。2 .通过微课和导学案的学习培养学生自主学习能力，通过比照实验，培养建构论 证比拟的科学思维。3 .能运用化学语言进行正确表述，培养学生宏观辨识与微观探析以及变化观念的
5、 学科素养。4 .通过实验探究，强化氧化还原反响理论的基本观念以及实验探究对化学学习的 重要意义。5 .通过对铁盐和亚铁盐性质的学习，体会化学与生产、生活等之间的关系，培养学生的科学态度，表达化学学科的社会责任。六、教学重难点教学重点：铁离子的检验；铁盐和亚铁盐的相互转化；探究能力和问题解决能力的培养教学难点：设计实验探究铁盐和亚铁盐的相互转化七、教学流程八、教学资源微课、课件、导学案、实验试剂以及实验仪器九、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图的物质作为实现导课展示小魔术，引出课题，认真观察并思考用魔术激发学生学告诉学生通过本节课的学是什么原因使纸习的热情，兴趣是习来揭秘魔术。花变色，有
6、希望展最好的老师，为切开学习的意愿。入主题做好铺垫。预习检测检查预习情况，指导预习学生展示微课和通过微课，简单问中的问题，解释硫氧化钾教材学习内容，重题自主化，为实验检验铁盐的反响原理，引点掌握常见的鉴探究提供更充足的导学生得出硫氧化钾检验别铁盐和亚铁盐时间，同时培养学铁盐的方法更灵敏的结的方法，并通过实生自主学习的能论。验演示论证哪一力，通过比照实验，种方法更好。建构论证比拟的科学思维。实验探究引导学生通过氧化还原理运用氧化还原反通过分析强化氧化论分析铁盐和亚铁盐相互应原理分析实现还原知识，引出本转化途径，抛出理论推导铁盐和亚铁盐相节课探究主题，并是否与实际相符的探究主互转化的途径分析实验原
7、理题。给出试剂，引导学生寻找根据氧化还原知培养应用氧化还原实现转化所需的试剂，并识以及常见的氧这一基本观念解决组织讨论，判断可行性化剂和还原剂，通实际问题的能力过讨论确定适当转化的试剂。讲解实验探究的一般流程聆听、理解探究的 一般流程，为下一 步的探究做好程 序上的准备。让学生学会有计划 有步骤地实现实验 探究，防止盲动导 致失败。组织学生分组讨论完成铁 盐和亚铁盐相互转化的实 验设计方案，提示方案设 计时需要考虑的问题。以小组为单位，小 组内分为两个小 组，分别负责 Fe2+Fe3+和的转 化方案设计，并整 理到学案上以备 汇报交流初步培养学生的实验设计能力让学生汇报设计方案，组织讨论方案的
8、可行性汇报本组设计方 案，聆听他组方 案，参与讨论，最 终确立出可行方 案。学生获得表达自我 的机会，在表达自 己的方法和思路 中，与其他同学分 享学习的幸福。组织学生开始分组实验，教师巡视，指导学生实验分组实验，合理分 工，观察、记录实 验现象，比照预测 现象是否一致，假设 不一致，分析原培养学生的动手操 作能力，观察分析 能力培养学生宏观 辨识和变化观念的 学科素养因。组织学生分小组汇报实验结果，解决实验中出现的问题聆听各组汇报，解 释实验现象，思考 每个实验说明了 什么问题。汇总实验结果，让 学生对Fe2 Fe的 相互转化形成完整 印象。培养学生微 观探析的学科素养引导学生总结归纳实验结
9、 论总结归纳Fe2+、Fb 的化学性质，并对 常见物质的氧化 性或还原性的相 对强弱形成感性 认识总结归纳Fe?+、Fe” 的化学性质，并对 常见物质的氧化性 或还原性的相对强 弱形成感性认识学以致用以化学实际问题和生活相 关常识设计问题，组织学 生讨论如何解决生活中Fe2 Fe3+的转化问题,并 揭秘魔术。分析讨论，回答问 题培养学生观察生 活，善于思考，理 论联系实际的能 力。揭秘魔术，呼 应导课。让学生体 会化学与生活、生 产之间的关系，体 现化学科学的社会 责任。能力提升通过魔术揭秘，引出Fe的检验方法通过魔术揭秘，知识迁移整合出Fe2+的间接检验法培养学生思维的发展，提升知识迁移能力课堂总结引导学生对本节课内容进行，提升学生对氧化还原理论的认识思考、总结归纳本节课所学到的知识培养学生思维的深 刻性，提升对氧化 还原反响理论的认 知水平。十、板书设计3. 2铁盐和亚铁盐的性质1 .离子的检验方法：2. Fe2+和Fe的相互转化氧化剂Fe3+： Fe3+3SCN =Fe (SCN) 3Fe2+ Fe3+还原剂Fe2+： F/一无现象一溶液变红
