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1、浅谈情境教学法在中高职数学教学中的应用浅谈情境教学法在中高职数学教学中的应用1、中高职学生与数学1.1中高职学生学习数学的重要性中高职类院校近年来为社会输送了一大批优秀的劳动力，他们凭借着自身过硬的专业文化知识和优秀的职业技能受到绝大多数的企业青睐。这便要求我们的中高职类院校加大对于在校的学生的文化素质培养和职业技能的训练，从而保障他们毕业之后，也可以成为企业争相录用的可造之才。1.2分析中高职学生数学难的原因在中高职类院校中，不难发现学生对于数学课程存在一定的排斥性。这些原因是多方面的，一是中高职类学生从生源角度看，入学之时由于学校门槛较低，生源的整体文化素质不是很高，这就导致学生的数学基础
2、较为薄弱，因此在日后的教学中，对于学生而言接受较为困难，还有一方面就是数学自身的抽象性和逻辑性，它同其他的语言类或者实践类的课程不同，它需要学生通过空间思维能力分析从而得到答案，而我们的同学缺乏科学系统的数学思维能力的锻炼，在这一部分较为欠缺，这也是造成数学成绩上不去，不愿意上数学课的原因之一。1.3情境教学法随着教育体制的不断改革，以及新课改的进一步实施，现在的课堂已经改变了原来的授课方式。对于中高职的数学教学也是如此，课堂将有一个巨大的转变，无论是教师的授课方式还是学生的学习方法。在这里面，在情境教学法应该算是教育方法上的一个突破，它改变了学生以前被动的学习态度，将学生作为课堂的主角，使其
3、用主动探索的方法来培养学生的学习能力。当然，这需要教师将课本中数学知识还原到现实之中，让学生在一个熟悉的环境中解决数学问题。这样的教学法不仅提高了中高职学生分析问题解决问题的能力，而且对于培养学生的合作意识以及团队意识都具有重要的意义。而教师，是以一个平等的地位和学生接触，让学生消除了对于老师高高在上的看法，对于促进师生之间感情的发展也有极大的帮助。数学问题许多也是来自于生活，只要教师充分发挥主观能动性将知识学学生的日常生活相结合，从而调动学生学习的积极性，那么学生在开动脑筋解决问题的时候对于这些概念的理解以及公式的掌握都会有清楚的记忆。同时，当生活中在出现教师那个情节之后学生通过回忆，可以相
4、互巩固。而且，数学有一个重要的教学目标就是教授学生举一反三，如果学生在现实生活中很好的解决这个问题，那么便是真正达到了教学的目标。2、情境课堂创设时的注意事项通过对于情境教学的分析研究，我们可以看到它自身的作用对于课堂而言具有及其重要的作用，下面笔者结合自己在实际教学过程中，运用情境教学法时的一些注意事项与大家分享。2.1善于调动学生积极性在实际教学之中，如果想得到学生的充分配合，那就需要调动学生的积极性。而且兴趣才是学生最好的老师。对于好奇心较强的中高职学生而言，教师设置一些新奇的课题或者是与之生活相关的都会激发他们的兴趣。只要教师善于将实际情况想结合，通过生动形象的表现手法向学生呈现，定然
5、可以抓住他们的注意力。抓住学生的注意力之后，讲述的内容学生便可以高效率的接受，从而保证课堂进行的效率。同时，如果学生在里面学到的知识让他们快乐，在随后的日子里，课堂对他们而言，是一场轻松的集聆听、趣味、探索与一体的互动游戏，而非一场以教师为中心的机械枯燥的演讲。2.2重视情境的直观性对于教师所述的情境而言，最重要的就是给学生呈现的清晰度和直观性。如果教师自己随便虚构一个大家都不熟悉甚至不明白的情境，对于教学而言只会让学生更加迷茫。学生就很容易走神，在思考教师所述的情境究竟是什么样的。情景教学为的是将数学发射在自己熟悉的生活中，如果同学在思考情境是什么的时候免不了南辕北辙因噎废食。因此一个直观的
6、情境可以帮助学生更好的理解数学课题。2.3注重情境课堂的教学方向教师在创设情境课堂的时候要注意，创设情境是为了学生更好的理解抽象的数学，因此不能为了过分调动学生积极性而荒废了对于课堂知识的讲述。毕竟情境的创设是为了服务课堂中数学知识的讲述，为的是学生可以更多的学习到数学知识，而非在这个情境之中让课堂没有一个方向进行。这就需要教师把握好教学发展的方向，使其不偏不倚的进行。活跃课堂的同时，到达教学目标，这才是重点。3、情景教学法的应用3.1设置悬念，引导学生数学这个学科，最大的特点在于疑点多。教师可以在课堂开始时设置一个悬念。这样对于中高职学生而言，在他们的认知上便会形成一种冲突，从而激发他们对于
7、答案的渴望。问题如果置于在课堂进行中，既可以在此集中学生的课堂注意力还可以拓宽学生思维，使教学过程高潮迭起。同样的，将问题如果置于课尾，那么对于他们可惜啊的思考也有极大的帮助。创设的方法是多种多样的，关键在于教师对于课堂的合理把握。3.2运用幽默，轻松课堂如果给那些拥有枯燥乏味公式的课堂添加些幽默，给学生的感觉是不是就完全不同呢？如果教师在教学适度幽默，开一个小玩笑，活跃一下学生的思维，这样对于课堂情境来说，将会给学生更加轻松的感觉，这样，更加可以容易的诱发学生的内驱力。3.3根据发展，层层推进知识的发生、发展、形成与运用有一个过程，且学生在认知水平、学习态度等方面存在个别差异，因此在教学中可
8、层层递进设置不同的问题，让每一位学生都参与到教学活动中来，都有机会体验到成功的喜悦。小学数学有效教学刍议一、联系生活实际，创设有效的生活情境数学课程标准指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生
9、感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。如教学百分数的应用，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可
10、以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。为了激发学生的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的“冲突”，激发求知欲望。如教学“商不变的性质”先通过口算得到如下等式：63=2；6030=2；600300=2；60003000=2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2？这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。二、深钻教材，确保知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要
11、的条件。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。在新授过程中，我们要注意不断设置学生认
12、知过程中的“冲突”。如教学“小数除以小数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方（除数是小数），然后启发学生思考：“怎样使除数转化为整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除法应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？学生不断地发现问题，探求新知，保持积极主动地学习状态。三、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“
13、教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学长方体的特征这一课，主要设计了以下几个环节：1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3.通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计，将操作、观察、思维与
14、语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效探究信息技术与初中数学课程的有效整合一、运用信息技术，转
15、变教学模式，促进学生主动参与在初中数学课堂中运用信息技术，可以使传统以教师为主的教学模式得到有效改观，我们可以根据具体教学内容，运用信息技术让学生自己跳起来摘果子，使他们成为课堂学习活动的主人，以此培养学生的自学能力和创新能力。如，在教学多姿多彩的图形这节内容时，我们可在课前让学生利用信息技术去搜集以我们生活事物为原型的几何图形，并对其进行仔细观察、思考和判断，试着总结这些几何图形的基本特征，然后将其制作成精美课件。在课堂上，让学生对课件进行演示、讲解。这样，我们一方面做到了以学生为主体，促进学生积极参与，同时也培养了学生的观察、分析、概括能力以及动手操作能力，获得了事半功倍的教学效果。二、运
16、用信息技术，优化教学内容，降低学生的理解难度数学学科向来以高度抽象性和严密逻辑性著称，这也使学生对它产生了畏难和恐惧情绪。而利用信息技术，则能将数学教材中学生难以理解的知识以生动形象、直观逼真的方式演示出来，以达到优化教学内容、降低理解难度的教学目的。如，在教学二次函数及其图像时，我们可借助信息技术为学生直观演示二次函数的各个图像，并利用信息技术放大、倒退功能对二次函数图形进行仔细观察和研究。如此，既降低了学生的理解难度，同时也增加了教学课堂的趣味性，有利于本节课教学活动的实施和进行。总之，信息技术的应用，对初中数学学习产生了重大影响。希望广大从事数学教育事业的工作者们，能够熟练掌握信息技术，并在先进教学理念的指导下
