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1、如何转化我校英语“学困生”课题实施方案南丹城关镇中学 韦素梅一、 课题研究的背景及意义基础教育课程改革纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具
2、有十分重要的现实和历史意义。我校虽是地处县城，但学生大多都来自农村，很多家长经常进城打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了如何转化我校英语“学困生”课题。二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指
3、学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导
4、致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。三、研究课题的依据素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。教育活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。而学困生的落后是暂时性的，我们要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。教师在课堂上多关注他们，通过提问、讨论、面批等形式，提高学困生参与程度和进取精神，从而提高他们的学业成绩和心理素质。
5、四、课题研究的目标1、通过本课题的研究，让学困生学会交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，培养其学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。2、通过本课题的研究，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。3、通过本课题的研究，教学过程中实现教师思想观念及教学方式的转换，真正将素质教育的理念落到实处。五、课题研究的原则1、实际求是原则所有的实验要求源自于真人真事，所有研究数据不得凭空臆造，这样才能为进一步的分析和研究夯实坚实的基础
6、。2、循序渐进原则因为课题所含内容多而广，要求老师们必须循序渐进，一步一个脚印，不能盲目冒进、为了追求一时的成效而走捷径。只有注重了过程，研究才会有它的意义，否则就是一句空话，校本研究就会流于形式。3、创新性原则在分析英语学困生的困因和解决办法时，提倡老师们开展创新的方式方法，对各种不同的研究，我们也应给予创新性的评价，不能局限于老一套的作风上。4、典型性原则校本研究不是给老师们加重负担，而是为了提高教育教学质量，所以我们要求作为研究者的老师们抓住典型案例1-3例进行深入的分析研究就可以了，不要求面面俱到。5、有效性原则通过本课题的研究，要能找到针对我们学校切实可行的、行之有效的转化英语学困生
7、的方法，使课题研究成为提高教师素养、提高教育教学质量的有效途径。六、课题研究的内容我校确定了学困生的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容： 1、“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生自身因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究。3、根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究。4、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。5、学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。七、课题研究的方法 1、调查研究法：对学困生深入调查，并制定问卷调查表等；2、教育测量法：对学困生的阶段测试，了解
8、其困因；3、经验总结法：对学困生等可采用讨论分析等，采用经验总结法，集各位教师经验分析研究；4、对比研究法：将学困生与对应非困生对比研究，将学困生前后各阶段对比分析，了解众多研究样本困因及自然转化的规律；5、统计研究法：将学困生抽样分时段进行统计分析和研究；6、其他研究法：根据需要，综合选择、运用其他研究方法。八、课题研究的组织结构1课题研究领导小组负责人：韦素梅 主要组员：韦素梅 韦玉 覃凤娟 2课题研究对象：我校全体学生和家长九、预设策略：1学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。2课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不
9、同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。3加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。4走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。5在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。6“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。十、课题研究步骤1、第一阶段：研究准备阶段2011.92011.12制订研究方案，成立课题小组，完成课题方案的论证。2、第二阶段：研究实施阶段2012.12012.6实施课题研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。3、第三阶段：总结结题阶段2012.72012.9根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。
