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1、中小学品德行为差生的形成与学校环境的关系岔河中学 任玉金内容摘要:本文论述了中小学校环境对品德行为差生形成的关系问题，并从校长的态度对品德行为差生的影响;领导阶层、班主任、教师的态度对品德行为差生的影响;学校、教师对家长的态度对品德行为差生的影响等几种方面阐明了学校环境对品德行为差生的成因及转化进行了论述,阐明了学校环境是品德行为差生形成和转化的重要因素。核心词：学校环境 注重 态度 家长 教师 班主任 校长一般,学校环境指的是该校的教风、学风、校风、学校的硬件设施以及软件设施依托科学有效地和管理和高素质的教师队伍、任课教师对学校,对社会所产生的影响。它对学生的影响力是巨大的,良好的学习环境对
2、于学生的成长具有积极的增进作用。相反，对学生的成长具有悲观作用。如果,一所学校,有好教风、好学风、好校风,又有一流的硬件建设，诚然是好环境，而要打造好教风,则要依托科学有效地管理和高素质的教师队伍，这便是我们所说的“软件”了,这样的环境,固然是我们每个学生、家长所渴望的。但今天我要讲的学校环境,则是指学校教育对品德行为差生在教育上的偏差和过错。这种偏差和过错,也许是由于学校领导阶层的管理制度所产生，也也许是由于班主任、科任教师教育的误区而产生的。不管是什么因素,品德行为差生的形成与学校教育的关系是不可分割的。在这里,我对品德行为差生的形成与学校环境的关系谈点自己的见解和观点。一、学校对品德行为
3、差生的注重限度。思想品德教育是学校全面发展教育的重要构成部分,它贯穿于学校的教育之中,每个学校均有自己的教育理念、教育目的、制度等，而校长又是这些理念、目的、制度的倡导者。对品德行为差生的教育和转化很大限度上取决于校长,由于,只有她注重了,学校领导阶层才干注重,全校师生也才干注重。只有各环节注重了，也才干体现学校注重，学校对品德行为差生的注重应从如下几种方面体现：(一)学校对德育工作制度的健全。学校有无建立一套完整细致的德育工作制度，制度里面要体现品德行为差生形成的预见和转化工作，要体现以校长、政教、年级、班主任为系统的德育教育管理体系，要体目前对教师的考核制度上，要体现对学生的鼓励制度上。(
4、二）对品德行为差生的投入，这里所指的投入是指物质和管理的投入。近年来,党中央、国务院高度注重农村义务教育,对农村义务教育工作倾注了大量的心血,特别是在资金的投入上,在政府工作报告提出,在全国农村所有免除义务教育阶段的学杂费，使农村.亿中小学的家庭普遍减轻经济承当。继续对农村家庭学生免费提供教科书并补贴寄宿生活费。完善农村义务教育经费保障机制,不断提高保障水平。,全国财政安排农村义务教育经费3亿元,实行农村初中学校改选筹划。此后每年都在加大投入，再加本地政府的投入,近几年来,农村中小学的办学条件变化是巨大的，对贫困学生资助也是十分到位，问题是对贫困上拟定上,有些学校由于抓教学成绩,把补贴给了成绩
5、好的学生，没有认真筛选“贫困”概念,而贫困生里有许多是品德差生，这部分学生大部分是家庭环境导致,如果学校没有把握好这一环节,那么这些学生心理上就会失落,对厌学情绪就会增长,对人生观她会悲观,品德、行为也会为此变得更加恶劣。其实,学校对这部分学生也可以投入一定的资金,开设某些奖项去鼓励她们,象进步奖,好人好事奖，发现她们的闪光点，运用成功鼓励的措施去体验成功的快乐。因此，她们在各项活动中,特别注意鼓励她们积极参与,发挥她们各自的特长，学校要为她们发挥特长发明条件。如购买学习用品，体育用品等,为她们创导致功的条件和机遇。这样，通过成功鼓励,协助她们树立信心,增进自身的转化。（三）加强管理贯彻。既然
6、学校有了相应的规章制度，那么,在执行这些制度时,学校要进行监督贯彻。在贯彻过程中,不要只看表面现象,要认真贯彻，把它当作一项中心工作来做。对品德行为差生预兆的学生和品德行为差生的转化进行监督贯彻，特别是全校师生在对这部分学生转化中的作用,它也许成为转化的中心。也就是说学校对品德差生注重限度的多少,是中小学品德差生形成和转化的直接因素。二、学校在教育上的偏差和过错。一方面,是应试教育的产物,学校为了完毕目的,提高升学率,因此,就要进行不断的分类、裁减、，致使某些学生丧失了信心。其实是由于每个学生接受知识的限度不同,致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目的规定,时间久之，使沦为差生，再加上有的教
7、师对学生盼望过高,对学生估价往往脱离学生真实状况，致使教育措施不当,或有的教师言行不一，措施简朴,工作敷衍塞责,对学生态度淡漠无情,或过度讨好学生,不敢严格规定,或对学生亲疏有别,不能一视同仁。过度偏爱德、智、体全面发展的学生，忽视其她学生情感等。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则,不懂教育艺术,缺少对的的教育措施，甚至导致师生对立的做法,导致了部分品德差生的产生。三、班主任对品德差生的态度。班主任对品德差生的态度,直接影响着这个班品德差生的形成和转化。由于,班主任既是这个班的管理者，又是这个班良好班风形成的指引者,而杜绝或减少品德行为差生是良好班风形成的核心,是排斥还是“接纳”，班主
8、任的态度是核心，因此我觉得班主任对品德差生态度应环绕：(一)尊重的态度。受人尊重是人的基本心理需求,班主任对品德行为差生的尊重,特别是对她们的人格,听取她们的意见,多几分理解,从而使她们产生满足、快乐的心理体验。这样,她们就会逐渐结识到自身的价值,变化自甘落后的思想。从而产生一种积极进取的动力。(二)情感态度。人都是有情感的,品德行为差生也有丰富的感情世界，由于她们常常受到冷眼，常感到脸上无光，自卑感台,常显示出悲观性急燥,情绪不稳定,对学习的态度就更加漠然了。因此,班主任必须进行大量的情感投资,让师生之间建立深厚的感情,密切的关系。情感是转化工作的前提,品德行为差生对你产生感情,才干唤起信任
9、。这样，她们才会消除与班主任之间的心理隔阂,产生情感上的共鸣。这时，对她进行引导,就会产生预想不到的成果。(三)鼓励的态度。鼓励是让品德行为差生找回自信,树立信心最直接的措施,由于鼓励能使她们感到自己的存在,并激发成功感，因此,班主任在尊重她们,投入情感的前提下，运用鼓励机制,尽量发现她们的点，及时进行鼓励,根据实际状况,可以是精神上的鼓励,也可以是物质上的鼓励。同步,应特别注旨在本校本班级树立身边的典型。龙芳对那些基本较差但进步较快的同窗予以鼓励,号召全班同窗向她们学习,这样做,不仅促使这些学生加倍努力,并且也使品德差生看到进步的但愿。她们看到班上其她同窗获得成功之后，内心羡慕之余,也会产生
10、获得成功的欲望,也想体验成功的快乐,她们在各项活动中，特别要鼓励她们积极参与,发挥她们各自的爱好和特长,为她们发明的条件和机遇。因人而异,扬长避短的方略,为她们不断创导致功的机遇。并及时鼓励,这样,可以协助她们树立信心,增进自身转化。四、教师对品德行为差生的态度。教师的态度,对品德行为差生的影响至关重要，由于品德行为差，在学校里常常受同窗的歧视,教师的嫌弃,在家里常常遭到父母的谴责甚至惩罚。她们得不到应有的尊重和爱。感情上常常和周边环境格格不入,常会悲观失望,要消除这种隔阂和对立,除了学校的注重,班主任的态度之外,教师的态度也是极其重要的。教师不要持否认的态度,对她们进行排斥，而应当采用肯定的
11、态度，针对她们的成因进行分析,是家庭环境、性格、爱好爱好、社会因素还是教师自身的问题。找出成因，针对性地采用有效措施,进行转化是必要的。由于，品德差生的转化要靠广大教师,教师不仅是知识的传播者，更重要的是育人，因此,教师必须提高育人的理念,并付诸行动。在一种学校里，如果教师没有转化差生这一理念,那么,这个学校的教育是失败的，毕竟学校的制度要靠教师队伍去执行，她们既是学校教育的中心力量，也是育人的中心力量。也就是说,一种学校品德行为差生的“崛起”和转化在很大限度上是跟教师队伍有关,说确切一点就是跟她们对品德行为差生的态度有关，因此,教师应树立转化品德行为差生中。尊重她们完整的个性和价格尊严，这种
12、尊重要发自内心,使她们以教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到并重和关怀。师生之间只有建立一种互相尊重，互相依赖的密切诚挚的情感关系，教师热切的盼望,成功的鼓励才干通过这条情感的纽带源源不断地输入她们心中，促使她们战胜自卑,增强信心。五、学校、教师对家长的态度。学校教育离不开家庭教育,只有教师与家长紧密配合,才干教育好学生。品德行为差生更是如此,也许有些品德行为差生的形成是来自家庭环境，因此，一所好的学校，一定要健全家校联系,特别是对品德行为差生，离开了家庭教育,是不完善的教育,是缺少温暖的教育，健全家校联系，,学校一定要有规章制度，并把它纳入考核制度里，要指引它当作一项教学任务。有了制度,
13、就要有人去实行，实行者还是我们教师,特别是班主任，怎么实行,用什么措施却取决于我们教师的态度,我们不能把它当作一种形式，为完毕任务而乎衍了事，那就是起不到效果，特别是目前的家长望子成龙，望女成凤的心理较生，成绩好的家长会积极配合教师，而成绩差的特别是品德行为差生的家长怕见教师，由于，往往是被“召见”,学生不管什么事,因素是什么,谁的责任都没弄清,家长就被召见,并且不顾家长的自尊，甚至连家长一起辱骂，缺少爱心和耐心,以这样的态度来对看待家访，是起不到预想的效果,也不也许转化品德行为差生。因此，教师的态度须重要,在心理上就要有与家长合伙的意识,并且在认真理解、掌握学生的具体状况和家庭状况后，运用不
14、同的手段、地点、时间、虚心、细致地与家长交流,来完善家访,使之达到预期的效果。根据述所述,我诊断一所学校要做到减少和转化品德行为差生,应遵循如下的原则,（一)尊重的原则。尊重学生是品德行为差生转化与教育工作的必要前提和基本,只有充足尊重她们,做到不歧视,公正平等,才干获得学生的信任与感情的，学生才干积极配合，工作才干有成效。(二)因材施教的原则。根据品德行为差生的实际状况及致因，制定相应的教育方案。进行分类个别指引,因材施教应成为品德行为差生教育的重要原则和措施论基本。（三)发挥学生主体性原则。充足调动差生的主观能动性、积极性，使学生自学自愿地配合指引者的工作。积极进取,个体主体性的发挥是品德
15、行为差生避免与转化工作的基本和核心。（四）成就感教育的原则。品德行为差生的共同特性是缺少成功的体验和自信。在教育过程中，教育者应可以根据学生自身的特点,发挥其特长,对品德行为差生每一点进步尽量做到及时的肯定的热情的鼓励,使其不断获得成功的体验,增强自信心，成就感。教育的成功是品德行为为差生转化工作有效性的核心。品德行为差生的成因虽然是来自各方面的,但学校环境是其中一种不可忽视的重要构成部分,因此，中小学领导阶层,班主任,各科任教师应把品德行为差生的转化和避免提到高度的意识上来。参照书目：作者：钟启泉书名：差生心理与教育出版社:上海教育出版社,19版作者:柯汉琳书名:1世纪教育改革与发展文献出版社:新疆大学出版社，第2版教育部月25日第2次例行新闻发布会
